(恰当指导让学生的潜能如花绽放.docVIP

恰当指导 让学生潜能如花绽放 乌丹五中 赵国彬 有效课堂是以学生为主体,课堂为,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想,文化,情感交流活动把学生个体发展的主动权还给学生课堂蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥我们看到学生潜能的如花绽放，个性的激情弘扬，生命活力随之奔涌而出师：下列关系式那些是正比例函数？ （1）y=2x （2）y=2x+1 (3)y= (4)y=(5)y= 赵洪勋：我认为(1)、(2)、(3)、(5)是，都可看作常数与字母的积。 陶国元：我觉得(1)、(3)、(5)是，因为自变量的指数为1，(2)是常数与字母的积与数的和，所以它不是。 刘静妍:(显得不自信) 我觉得(3)、(5)不是，它是商的形式。 褚亚强：我认为(5)是，理由是商也可以变为积的形式。 师：既然同学们从式子的构成与自变量的指数来界定正比例函数，请组内重新讨论一下。 崔天秋同学很自信的说：（3）不能变成常数与字母的积，它不是正比例函数（5）能变成 与x 的积的形式，它是。 臧大明同学紧随其后发表看法，他说：我认为（3）它不是正比例函数，因为正比例函数中x指数是1，而y= 中x的指数是-1，所以它不是正比例函数。 一语击中要害，令全场惊叹不已。学生理解程度之深远远超出了我的想象使整堂课的气氛十分的活跃。课堂上，教师适当点拨后，要多给学生提供创设问题的机会，给学生多一点思考的机会，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，从根本上改变学生的学习方式，让学生自始至终感受到被尊重的满足和生命成长的快乐。 二、指导——让学生思维绽放 苏霍姆林斯基说：“最好的老师是忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友那种教师”。我在八年二班主持的“反比例函数的意义”一节综合解决课，时值阿旗和克旗的教师来校进班听课。经过短暂的创境引课之后，学生自主的走进文本，自主阅读教材。 十分钟过去了，我发现各组讨论交流接近尾声，便说：经过大家的自主学习和小组内的讨论交流，相信大家一定有很多知识想给同学们分享，那哪组先汇报？话音刚落，我心飞翔组的张士琦同学抢先发言：我知道了反比例函数的表达式y= （K不为0）。青春炫舞组的侯素莹同学马上补充说：我组认为反比例函数的表达式不止这一种还可以是y=kx xy=k的形式。同学们为这样的发现兴奋不已，这时我看时机已到，便悄然地为学生做深层指导：同学们，我为你们的多重发现而高兴，作为班内一员我想请大家思考，三个式子中对k和x有什么要求吗？话音刚落，快乐小队的师德娇同学评价说：表达形式固然重要，但更重要的是理解它的内涵，(1)k为常数，k不为0；（2）自变量x的指数为-1，这就够了。到此时反比例函数的定义已清晰的留在学生的脑海里。学生理解概念已不停留在外表，在学生心里延伸。 三、指导——让学生充满自信 “能当鲜花就不作绿叶，能当太阳给人以光热，就不做月亮反射他人的光芒。”能否理解学生，学生认为你能否理解他，这就要看看我们能否做出客观的、适宜的指导性评价。而学生都是充满了活力、幻想和进取心的。 一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。上有名生由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习数学的积极性和信心。那怎么能积极愉快地学习呢？如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被吸进大脑，而所做的反复练习会被“过滤”掉。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。最后到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得的地方。我也喜欢你们的错误。” 记得孙耀猛同学又一次上黑板做了一道分式的加减混合运算，前几步还都对，但是到了最后两步的时候，他把分子合并计算差了，导致了结果的错误。在学生评价的时候，学生直接指出了他的错误，此时我发现孙耀猛满脸通红，很着急。我就引导学生说：你们就没有发现孙耀猛同学的优点吗？看得出学生们都在想孙耀猛都错了还有什么优点。看到同学们没有人发言，此时我又进一步引导学生：你们看孙耀猛同学在把异分母通分化成同分母分式的几步做的是不是很精彩？此时刘靖妍同学站起来说：孙耀猛在这两步做的很准确，通分有条理。我对刘靖妍同学的评价也给与了肯定。悄悄地观察孙耀猛，此时不再脸红脖子粗，还有一点点得意。从此以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习数学的积极性?在平时的教