(说课及其策略.docVIP

说课及其策略? ?? 近年来，我国教育工作者对说课理论及其操作做了大量研究，说课理论已日见成熟和系统。然而，多数研究仍停留在实践层面和感性认识上，说课设计居多，理论探讨较少，理论水平明显偏低，具体表现为：说课概念的界定、说课类型的划分众说纷纭，说课内容不够具体，操作程序单一，尤其对说课策略的研究过于肤浅，缺乏微观的学科说课理论研究。应该说，我国目前对说课的研究仍处于探索阶段，需要系统、全面和深入研究。本文旨在规范说课定义，统一说课类型的划分，细化并规范说课的内容与操作，探索说课的有效策略，为进一步完善说课理论做有益探索。????? 一、说课的定义与类型??? 1．说课的定义 ??? 所谓说课，是指教师在钻研教材、大纲，充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。广义的说课还包括评议和研讨交流，是从备“说”到述“说”再到评“说”的全过程。??? 说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”。“教什么”应说清课题、章节和内容，进行教材分析；“怎么教”应说清教法、学法和教学手段，通过描述教学程序，包括课堂教学结构、步骤、各环节师生的重要活动安排和调控，展示课堂教学全貌；“为什么这样教”是说明“教什么”和“怎么教”的理论依据，包括大纲依据、教材依据、学情依据以及学科教学论、语言学、教育学和心理学依据，等等。通常情况下，说课教师要在规定时间内(10至15分钟)把自己将要上的或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来，有时说者还要对听者的质疑进行解释和答辩，接受听者的评价或建议。??? 2．说课的类型??? 参照周景田对说课的分类方法[1]，本文把说课分为四类：说——研型、说——评——研型、示范型和说——评型。??? (1)说——研型，多用于集体备课，其操作程序为：先指定1至2人先行说课，然后集体研讨，最后集中，形成最佳教学方案；(2)说——评——研型，多用于观摩教学研讨和教师素质评定，其操作程序为：说课——上课——评价研讨或上课——说课——评价研讨，此类说课是高层次的教研活动和高精确度的教学评价手段，“说”为研评活动提供上课不能反映出来的备课信息，研评者根据教师上课和说课所提供的理论与实践两方面信息，把教师的主观设想和客观教学效果进行比较、分析、研究和评价；(3)示范型，多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例，主要目的是传授说课经验或规范说课行为，其操作程序为：讲授(说课方法)——说课或边讲授(说课方法)边示范说课；(4)说——评型，主要是教育评价手段，多用于说课竞赛或教师素质评定，通过说课评价教师的教学水平、理论水平、说课水平及职业素质。本文讨论的说课主要指此种类型。??? 二、说课的内容与操作??? 说课的内容包括：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计等，其全过程的具体操作可以具体描述为：分析教材的地位和作用、学生的认知基础和特点，确定本节课的重点、难点和教学目标，选择相应的教法、学法和教学手段，并逐一说明理据；按照教学环节简述教学进程，说明课堂教学活动的组织安排，突出重点、突破难点、解释疑点和布置作业、展开板书等各项教学的操作、意图及其效果。??? 1．说教材??? 教材是实施课堂教学的基本依据，是教与学之根本。能否正确理解、把握教材，科学分析、处理教材，是说好课的关键。说教材包括说教材的地位和作用，说重点、难点及教学目标和说教材处理。??? (1)说教材的地位和作用??? 说教材的地位和作用，首先要依据学科课程标准、教材主要内容及特点和教材的编写意图，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系，说明本课教学在单元知识整体教学中的地位和作用。??? (1)说重点、难点及教学目标??? 说重点、难点及教学目标，要对教与学进行静态分析和动态分析。因为，重点的确定主要依据课程标准和教材(静态分析)，而难点和教学目标的确定除了依据课程标准和教材外，更要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多动态因素进行分析(动态分析)。??? 说重点、难点及教学目标，要在分析学情的基础上说明重点、难点及教学目标确定的理据，即：列举该课重点、难点同时说明为什么该重点是最主要部分或最重要内容；为什么该难点是学生最难理解和最容易出现错误的部分；为什么该教学目标是学生必须掌握的知识、训练的技能、发展的能力和培养的情感。??? 教学目标的表述要明确、具体，要根据单元教学目的和要求，结合学生的实际水平，说明本节课知识、技能(能力)和情感目标分别是什么；要将具体教学目标落实到与本课教学内容相关的具体知识或某项技能上；要说明通过本课的教学