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课堂教学结束技能例说 结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。 一、运用课堂教学结束技能的作用 结束，被人们称为结束的艺术，是因为一个巧妙合理的结束方式，能使学生对全课的教学内容获得明晰的印象，或开拓学生视野，引起联想和思索，产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的结果。好的结束方式正像高妙的琴师，一曲虽终却余音绕梁，不绝于耳。正如袁微子先生所说：“成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣还生。”课堂教学结束方法设计得好，能发挥一下几方面的作用： （一）、形成知识网络，巩固所学知识。在全课结束的时候，教师通过强调重要事实、概念和规律，概括比较相关的知识，形成知识网络，使学生对所学的新知识更加清晰、明确、系统。 （二）、总结教学内容，埋下教学伏笔。在全课结束时。教师可对所学知识内容进行概括总结，使学生对所学的知识有一个完整的印象。其次还可以围绕单元教学目标向学生提出有关问题，为讲授以后的新课题创设教学情境，埋下伏笔，诱发学生继续学习的积极性。 （三）、总结思维过程，促进智能发展。在全课结束时，教师运用巧妙的结束方法，既能引导学生总结自己学习本课时内容的思维过程和解决问题的方法，又能促进学生智能的不断发展。 （四）、领悟内容主题，进行思想教育。在全课结束时，教师可通过精要的总结或揭示本质的提问，使学生领悟到所学内容主题的情感基调或知识核心。做到情与理，前因与后果的融合。并能激励学生将这些体验和知识转化为指导学生思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶，品德培养或唯物主义教育的目的。 （五）、巩固所学知识，强化学习技能。在全课结束时，教师可通过设计一些口头或书面的练习思考题、实际操作或评价活动等，可以训练学生的行为技能，从而达到对所学知识的复习、巩固和运用。 二、设计课堂教学结束方法的原则 （一）、总结性原则 这条原则要求教师对讲授的新知识要做到及时总结和复习巩固。心理学研究表明，记忆是一个不断巩固的过程，要完成这个过程，需要对所学知识及时归纳，概括总结，使学生获得规律的东些，以加深理解和记忆。如在教学《詹天佑》一课结束时可以设计这样的结束方式： 师：同学们，詹天佑有这样一段名言：“各出所学，各尽所知，使祖国富强，不受外辱，是以立于地球之上。”詹天佑主持修筑京张铁路的伟大壮举，实现了自己的诺言，有力地回击了帝国主义，他不愧为一名杰出的爱国工程师。他为我国铁路修筑史写下了光辉的一页，取得了反帝斗争的伟大胜利。敬爱的周总理称他为：“中国人的光荣”。让我们怀着崇敬的心情，用自豪的语气齐颂：“詹天佑——中国人的光荣”。 生齐颂：“詹天佑——中国人的光荣”。 这种设计采用借鉴总结方式结束教学，不仅可以更深刻地对课文思想内容进行总结，而且可以拓宽学生的知识视野。 （二）、针对性原则 这条原则要求教师在教学结束时的总结要紧扣教学目标，抓住教学重点，针对学生实际。使所做的总结有利于学生回忆、检索和运用。 （三）、系统性原则 这条原则要求教师在教学结束时应概括本课的知识结构，深化重要事实、概念和规律，使之经过加工而形成系统的、有效的知识网络，帮助学生把零散的、孤立的知识进行归纳，使学生了解概念、规律的来龙去脉。 （四）、实践性原则 这条原则要求教师在教学结束时要安排恰当的学生实践活动，如练习、问答、对话、小结和实验等，从而实现技能的转化。 （五）、迁移性原则 这条原则要求教师在教学结束时，要引导学生根据课堂教学的内容，通过联系实际或创设情境，对所学的知识进行迁移教学，使其形成灵活的学习技巧和能力。 （六）、刺激性原则 这条原则要求教师在教学结束时，设计一些比较有兴趣的教学形式，使学生在生动活泼的教学形式中既加深对所学的知识的理解和运用，又保持积极的学习兴趣。 三、设计课堂教学结束方法的类型 （一）、总结结束法。即在课堂活动结束时，在引导学生理解课文的思想、内容和写作方法的基础上，教师运用准确简炼的语言，提纲挈领地归纳课文的思想内容和写作特色的方法。这种方法能使学生对课文的认识更加明确，印象更加深刻，有利于促进学生对所学知识的理解，有利于培养学生的总结概括能力。如一位教师在教学拼音“ɑ”的结束时这样设计： 教师：同学们，我们这节课学了“ɑ”的哪几点知识？ 生：…… 教师：同学们说得好。这节课我们学会了“ɑ”的发音。学了“ɑ”的三点知识：一是发音的口型，发“ɑ”音的时候