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正确处理课堂教学两关系的点滴心得 学校： 汕头市澄海凤翔中学 作者： 余瑞娥 日期： 2013-7-01 正确处理课堂教学两关系的点滴心得 【内容提要】实践《英语课程标准》的教学理念，笔者体会到，在教学过程中，必须正确处理两个关系：一是教师在课堂教学中的“主导”地位和学生的“主体”地位的关系；即坚持学生的主体观，发挥学生的个性、主动性和创造性，帮助学生建立自信、自强的心理，而教师则应为学生创建民主、协调、富有探索性的课堂学习环境，因势利导，释疑解惑。二是教师在教学过程中对学生的评价方式上，应正确处理好过程与结果关系。即认识评价不等于考试，考试仅是评价手段之一；评价的目的不是简单看重结果，而是重视学习过程；评价要多元化；宜采用“期待”相关语言。 【关键词】主导，主体，形成性评价，终结性评价，多元化，多样化，期待 《英语课程标准》指出：英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；……”经过近年的学习和实践，笔者体会到，《英语课程标准》的实质精神，是要求我们教师必须具备与之相适应的全新教育思想和以人为本的教育理念，既要“面向全体学生”，又要“尊重学生个体差异，关注学生的情感。”因此，在教学过程中，必须正确处理两个关系：一是教师在课堂教学中的“主导”地位和学生的“主体”地位的关系；二是教师在课堂教学过程中对学生的评价方式上，应正确处理好过程与结果关系。 一、处理好以教师为“主导”和以学生为“主体”的关系。 《英语课程标准》基本理念的第一条，要求我们要“注重素质教育”，“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣”。要落实这个理念，我们教师必须坚持在发挥主导作用的同时，自始至终把学生摆在课堂教学的主体位置上。既重视学生的智力因素，也重视学生的非智力因素，主动营造师生平等和谐的情感氛围，构筑师生民主融洽的关系，排除学生学习英语碰到的种种困难及随之而出现的各种心理障碍，激发学生学习的潜力和主动意识。英国语言学家David 认为：“要提高学生学习语言的能力，就必须培养和激发他们学习的动机和兴趣。”要强化学生参与课堂活动的意识，使他们从“厌学”转变为“乐学”。我们知道，兴趣是最好的老师，也是激励学生充分发挥学习潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大动力。在以往的教学实践中，有的教师往往因急于完成教学任务，或抱着恨铁不成钢的迫切心情，淡化了以学生为主体地位的观念，一上课就狂轰滥炸，或一言堂，导致课堂教学欲速则不达，事与愿违，效果不理想。 为更好地摆正以教师为“主导”地位，以学生为“主体”地位的关系，教师必须认真处理好下面两方面问题： 1、坚持正确的学生主体观。 在新课标的背景下，“师道尊严”“注入式”“一言堂”显得那样的不合时宜。实施新课标教材的教学，必须改变“师道尊严”的旧观念，设法在课堂教学过程中营造宽松民主的学习环境，建立平等的师生关系，并把这种关系建立在对学生认知能力的信任，对学生学习的个性、主动性、创造性的尊重和爱护的基础上，彻底改变过去一言堂的被动局面，从而达到鼓励学生积极参与课堂的学习语言的实践活动，培养他们大胆探索、敢于创新的目的。要实现这个目的，教师应在课前做好更充分的准备，设计更完整的、适合多层次学生学习的教案，及时调整教学知识层面的深度和广度，帮助学生建立自信、自强的心理，使学生增强克服学习中碰到的困难的信心，增加参与语言实践的兴趣及动力，从而获得能力的发展。同时，应完成自身的角色转换，教师应在其中扮演参加学习活动的积极分子的角色，即诚恳地加盟到学生的学习活动中去，从中推波助澜或提出有益于展开学习的建议；应扮演运用语言启发者及释疑解难，操控学习导向的角色；既担当对话的引领者，又充当情景对话的编导者；还应扮演语言的功能弱者或运用语言知识的差者的得力帮手和指导员；克隆语言的催生员。尤其在学习新词汇、新句型时，学生在交际语言过程中出现困难或语言运用失当时，教师应及时予以解决或修正。在实践中，教师有时集中几个角色为一体，只不过氛围不同，环节不同，侧重于不同角色而已。 2、课堂教学必须在课前及其过程中为学生创造更完整的学习条件。 在课前备课进行教学设计时，必须坚持一个原则：以学生为主体，以教学目标及内容为载体，以发挥学生学习主动性为宗旨，努力创设更完善的学习条件。课前设计的教案，不仅要考虑总体目标，而且要考虑教学过程中学生学习的需求，应自始至终贯彻因材施教的原则。使学生保持学习英