(棱锥的体积教案.docVIP

在实践中学习，在反思中提高 课例：《棱锥的体积》 上海市大团高级中学 李青 随着“二期课改”的不断推进，“二期课改”已经由理念层面向课堂实践层面不断深入。作为一名第一线的教师，如何将先进的教育理念，渗透到平时的课堂教学中呢？这是每一位一线教师，必须去面对、去实践的课题。笔者通过前段时间的理论学习，积极投入课堂教学中去实践。为了检验前段时期的学习与实践的效果，进行了一次教学研讨活动，开设了公开课《棱锥的体积》。 《棱锥的体积》是学生在学习了棱柱的体积及棱锥的性质后，学生已经具备了一定的知识基础来学习棱锥的体积公式。本课例是培养学生运用知识、发展能力的有效载体。但如何组织好、处理好教材，以利于最大程度地满足学生的发展需要。引起了我深深的思索。为此，笔者对教材进行了认真仔细地研读，教材是通过证明命题“等底等高的两个棱锥，它们的体积相等”为出发点，来探求三棱锥的体积，将一个三棱锥补成一个三棱柱，从而证明V三棱锥= V三棱柱。最后得到一般棱锥的体积公式V棱锥= Sh及其公式的应用。我感到，如果按照教材的设计进行教学，学生会觉得这些知识很神秘，很深奥，也较难接受与理解，学生会产生种种疑问。例如，求棱锥的体积怎么会想到证明命题问题？再者，由于学生缺乏一定的空间想象力，更想不到将一个三棱锥补成一个三棱柱，学生没有这种思维意识。针对学生面临的种种困惑，我对教材进行了重新设计。按照数学发现规律和学生的认知规律组织教学，让学生在观察----猜测--------论证------推导棱锥的体积的公式------公式的应用中，体验知识的发生、发展过程，在灵活运用知识的过程中，培养发展学生的能力。按照这个思路，我进行了第一次教学。 第一次教学过程： 1.创设情境，提出问题 师：前面，我们学习了棱柱及其性质，并用祖暅原理，推导了棱柱的体积公式。 1）祖暅原理：夹在两个平行平面间的两个几何体，如果被平行于这两个平面的平面所截得的两个截面的面积都相等，那么这两个几何体的体积相等。（用电脑演示） 2）V棱柱=Sh（S为棱柱的底面积，h为棱柱的高） 最近，我们在学习棱锥及其性质，今天，我们将要学习棱锥的体积。 2.实验观察，猜测结论 1）三棱柱与三棱锥之间有什么关系 教师将一个三棱柱分割成三个三棱锥 （1） （2） （3） 2）猜测：三棱锥的体积V三棱锥= V棱柱= Sh 这个结论成立吗？我们必须要证明。 3.探究新课，推导三棱锥体积公式 师：三棱柱分割为三个三棱锥，如果能证明三个三棱锥的体积相等，那么 V三棱锥= V棱柱 下面，我们来仔细观察（教师演示）三个三棱锥有什么特点： 1）底面积相等，2)棱锥的高相等 具有这样特点的棱锥的体积是否相等？（现在我们来证明这个命题） 命题：已知：两个棱锥底面积都是S，高都是h 求证：两个棱锥的体积相等 证明：把两个棱锥的底面放在平面α上，作平行于α的任意平面去截两个棱锥，所得的面积为S1,S2，设平面与两个棱锥顶点都相距h1 由棱锥性质得 S1=S2 根据祖暅原理，两个棱锥的体积相等 V1=V2 结论：等底等高的两个棱锥，它们的体积相等 这样我们再来观察三个三棱锥，都是等底等高，所以，V1=V2=V3 小结：已知三棱锥，底面积为S，高为h. V三棱锥= sh 4.引伸拓展，推导棱锥体积公式 刚才，我们学习了三棱锥的体积公式， 那么，对于一般的棱锥，如何求它的体积？ 让学生思考一下， V棱锥= sh 说明：强调棱锥的体积；1）底面积S，2）高h，3）系数 注意与棱柱体积公式的区别 5.简单应用，知识体验 例1.正三棱锥的高为，侧面与底面所成的角为60度，求正三棱锥的体积。 解：过P作PO⊥平面ABC,垂足为O， 则O是三角形ABC的中心， 连接AO并延长交BC于D,连接PD,由三垂线定理， PD⊥BC，所以∠PDO是侧面与底面所成的二面角， ∠PDO=60，OD=·ctg60=1 设三角形ABC边长为a,CD=,a=2,SABC= V三棱锥= 说明：求底面积与高 例2：如图是一个石柱，石柱的上部是一个正四棱锥，下部是一个正四棱柱，已知正四棱柱的底面边长是0.5米，高为1米，正四棱锥的高是0.3米，石料的比重为2400千克/立方米，求这个石柱的重量。 说明：体积在实际生活中是有广泛应用的 6.回顾小结 归纳整理 今天，我们学习了棱锥的体积公式，V棱锥= Sh 7.布置作业 8.思考题 已知：三棱锥的三个侧面两两互相垂直，