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对外汉语教育学引论复习笔记 绪论篇 第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。 第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的一种语言。（第一语言和第二语言是从学习者学习语言的时间先后来区分） 双语/多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。 母语：指本国、本民族的语言；外语：指外国的语言。（按国家的界限来区分）（第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语） 本族语：本民族的语言；非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。（按言语社团、通常是民族的界限来区分） 目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。 学科名称：对外汉语教学（用的最多，最正式），汉语教学，汉语作为第二语言的教学，应用语言学，外语教育学，第二语言教学。 第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师；B学习与教学活动的客体——所教的目的语；C学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。外部因素：A基础学科，如语言学、心理学、教育学等所起的支撑作用；B语言环境；C国家的方针政策。 对外汉语教育学科体系分为：理论基础（语言学、心理学、教育学、文化学）、学科理论（基础理论、应用研究）和教学实践三部分。 第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点 1.对外汉语教学的性质：首先是语言教学——文化因素的教学必须为语言教学服务；是（汉语）第二语言教学——所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目的。 2.对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。 3.对外汉语教育的学科特点：是一门专门的学科、综合的学科、应用的学科。 第四节 对外汉语教育的学科定位与争论 1.学科定位上有——“小儿科”论、“对外汉语文化教学学科”论、“应用语言学学科”论，实际上它应当定位于语言教育学科。 第二章 汉语作为第二语言的发展与现状 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾 1.对外汉语教学从汉代开始，唐代鼎盛，但作为一门学科是从新中国成立以后开始的。它经历了两个阶段：开创对外汉语教学事业（50-70年代末）和确立对外汉语教育学科。 第二节 我国对外汉语教学的发展现状 1.设“国家对外汉语教学领导小组办公室”即汉办；中国汉语水平考试（HSK）1993年正式成为国家标准化考试。 第三节 世界汉语教学的发展特点 1.作为第二语言的汉语教学包括两个方面：在使用汉语的环境里进行的，即对外汉语教学；在非汉语环境里进行的是汉语作为外语的教学。 基础篇 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 第一节 对外汉语教学的语言学基础（一） 语言学是研究语言的科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。 语言的基本特征：是一种符号系统；语言存在于言语之中；语言有生成性（用有限的语言规则生成无限的语言形式）；语言是人类最重要的交际工具；是人类的思维工具（课堂中尽量用汉语教学，不借助母语或媒介语）；语言产生与特定的社团并体现该社团的文化；语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。 语言学发展的四个阶段：A历史比较语言学，出现与18末19初，英.琼斯，采用历史比较的方法，发现语言之间的亲缘关系并建立语言的谱系分类。B结构主义语言学，20世纪初产生盛行于上半叶，瑞士.索绪尔。C转换生成语法，20世纪中期，美国，标志是1957乔姆斯基《句法结构》的出版。区分“语言能力”和“语言表现”，提出“语言系的机制、普遍语法”假说和“深层结构、表层结构”理论。D功能主义语言学，60年代末、70年代初，标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能，英.韩礼德、法.马丁内，欧洲。 每种语言学思潮都会产生与之相应的第二语言教学法：历史比较语言学——语法翻译法；结构主义语言学时期——听说法、视听法；转换生成语法——认知法；功能主义语言学——交际法。 对外汉语教学的语言学基础（二） 长期以来对语言的研究实际上存在着形式主义和功能主义两大思潮。近30年来，语言学发展的特点是从语言的形式结构转向语言的功能使用，即着重研究语言的功能、语言的运用、语言与社会的关系，语言与文化的关系。 语言能力和交际能力：乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，它指，人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系，一个人的语言能力主要表现在能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子（主要与语言的形式结构有关）；海