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[课时 ] 法拉第电磁感应定律 自感和涡流 适用年级 高三 所需课时 2 作者姓名 金和 单位 滕州市第五中学 联系电话电子邮箱 Jin_huo@163.com 概述（介绍本在中的作用主要学习内容学习活动和 在《普通高中物理课程标准》选修3-2的内容标准中涉及本单元的内容有“理解法拉第电磁感应定律”。就本内容而言，“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容，从知识的发展来看，它既能与电场、磁场和恒定电流有紧密的联系，又是学习交流电、电磁振荡和电磁波的重要基础；从能力的发展来看，它既能在与力、热知识的综合应用中培养综合分析能力，又能全面体现能量守恒的观点。因此，它既是教学的重点，又是教学的难点。根据课程标准和学生的接受能力，教学中应着重揭示法拉第电磁感应定律及其公式E=n的建立过程、物理意义及应用，而公式E＝BLvsinθ只作为法拉第电磁感应定律在特定条件下推导出的表达式．这样做可以让学生在这节课的学习中分清主次，减轻学生认知上的负担，又不降低应用上的要求． 此部分知识较抽象，而现在学生的抽象思维能力还比较弱。所以在这节课的教学中，应该注重体现新课程改革的要求，注意新旧知识的联系，同时紧扣教材，通过实验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使同学们能利用已掌握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的实验现象启发同学们真正的主动起来，从而活跃大脑，激发兴趣，变被动记忆为主动认知。 （二）教学目标 1、知识与技能 （1）知道决定感应电动势大小的因素； （2）知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。 （3）理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。 （4）会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势。 （5）会计算导体切割磁感线时感应电动势的大小。 2、过程与方法 （1）通过经历完整探究，体会控制变量法的应用。 （2）通过感应电动势的另一种表达，认识演绎法的使用。 （3）经历感应电动势公式的表述，体验数学法在物理研究中的重要作用。 （4）分析推理，导出导体切割磁感线的感应电动势表达式，认识科学探究方法的多样性。 3、情感态度与价值观 （1）培养学生对实际问题的分析与推理能力。 （2）培养学生的辩证唯物主义世界观，尤其在分析问题时，注意把握主要矛盾。 （三）教学重点与难点 重点：法拉第电磁感应定律的建立和理解 难点：1、磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别； 2、理解是普遍意义的公式，计算结果是感应电动势相对于Δt时间内的平均值，而E=BLv是特殊情况下的计算公式，计算结果一般是感应电动势相对于速度v的瞬时值。 自感和涡流 一、教材分析 本单元内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。教材对互感部分内容的编写比较简单，在学生熟悉的法拉第的实验中抽象出自感的概念，然后简介其应用和防止，《山东省学科指导意见》中对互感的要求仅局限于“知道互感现象是一种常见的电磁感应现象”，所以课堂应把重心降落在对自感的教学中。但教材对自感的编写顺序是：提出自感概念→演示实验（通电自感）→理论分析→演示实验（断电自感）→理论分析→ …… 按这样的顺序开展教学虽然条理性比较强，但不能很好地激发学生探索规律的积极性，没有真正发挥出对学生思维创新能力的培养功能。 二、学情分析 学生已经学习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，学会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。即已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．知道什么是互感现象和自感现象。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 （二）过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 课时问题设计 4、自感、互感和涡流 所需教学资源具备上网及投影功能的多媒体教室或网络教室，优盘等移动存储设备Φ――穿过某一面积的磁感线的条数 2、磁通量的变化量△Φ ＝ Φ