(浅析改进初中英语教师布置.docVIP

浅析改进初中英语教师布置 “课后作业”的做法 昆山市正仪中学215347 唐建伟 许多教育学家倡导：教育学生要“授之以渔”。英语教师不能只教会学生几个单词、几个句子，而要教会学生学习英语的学习策略。（教育部，2002）。《英语课程标准》明确把“学习策略”作为课程标准目标之一。20世纪70年代以来，外语界很多研究者对学习策略进行了大量的研究。一个可靠的结论是：利用有效的外语学习策略，可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，有利于培养学生形成自主学习能力。一堂精彩的课结束后，要延续和补充课堂教学，布置“课后作业”就成了教师向学生传授学习策略的一个有效途径。然而，一些英语教师在布置“课后作业”时，存在严重的问题。 一、“课后作业”的问题 1、缺乏“主动创新” 受传统英语教学影响，一些教师在上完课后，会机械照搬《练习册》或《基础训练》里的习题，诚然，这些教辅资料具备一定的运用价值。然而，教师的这种完全不顾学生特点，不加选择地布置“课后作业”的做法是不合理的。如学完牛津英语7（B）Unit 2“My hometown”Reading后，有些教师会说：“今天的作业是请大家完成《练习册》和《基础训练》Section A里的所有习题。”教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使“学”与“练”难以兼容，甚至会彼此脱节。 2、缺少“层次区分” 早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教学方法。这里的“材”指学生个体。个体存在差异，故教师对待课后作业，应采取“因人而异”的方式，布置有区分度的作业。没有区分度的“课后作业”，使得成绩、能力层次不同的学生，在“课后作业”的感觉上存在很大差别。优秀学生（Level A）））’s car...③天气：How’s the weather there?④看法：What do you think of Yashan?⑤路程：How far is it from our school?⑥花费时间及应答：How long does it take us to get there?30 minutes/Half an hour.这种延伸，联系了学生的生活实际，丰富了教材内容，加强了对学生热爱家乡的教育。 2、布置课后作业，要注意与人类大脑“遗忘”作斗争的原则 心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明；“在最初识记半小时后，保持率为58.2%：24小时后递减为33.7%；第一天第二天之间的24小时递减率仅为6%；第二天到第六天的四天间隔期，递减率更低，仅为2.4%。”（曹日昌，1980:242）因此，教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少“遗忘”。如要求学生记忆单词“transportation”,方法可以是：①运用音节记忆trans-por-ta-tion.②运用具体的交通工具名称，如bus、car、taxi、boat、train、subway、plane、ship等，帮助记忆。③生活中见到交通工具时，运用句型“What do you think of the transportation in our town?”来记忆。这种运用多种手段、及时复习的方法，会使单词的记忆保持很长时间。 3、布置课后作业，要注意重视学生“瞬时记忆“的原则 心理学研究告诉我们：“根据记忆痕迹在大脑组织中储存的时间的长短，记忆分为瞬时记忆（储存时间为几秒钟）、短时记忆（储存时间为1-2分钟）和长时记忆（储存时间较长）。”（杭宝桐等，1988:191）瞬间记忆虽然保持的时间短暂，但却是长时记忆的基础。强调瞬时记忆，必将激发学生积极思维，认真复习巩固，加强感知印象，提高记忆效率。教师布置课后作业时，要培养学生采用“耳听-口读-手写-脑想”的联合记忆方式，发挥多种感官的功能，以求实效。如记忆单词“eye”时，笔者指导学生：①听eye录音；②跟读数遍；③手写；④联想记忆：两个“e”相当于圆圆的眼睛，中间的“y”相当于突起的鼻梁。这种发挥多种感官功能的做法，瞬时记忆效果相当好，也有利于长时记忆。 4、布置课后作业，要注意防止学生“负担过重”的原则 课程标准倡导减轻学生学业负担，保证学生健康茁壮成长。教师布置的课后作业，要少而精，不能多而难，更不能多而烦。学业负担过重会产生如下影响：“①学生疲于做作业，失去活泼好动的品行，丧失发展个人特长的机会，逐渐形成孤僻、冷漠、疏于交友的不良品格；②学业过重，丧失了发展适应社会的其他能力的机会；③学业负担过重，产生厌学情绪；④学业过重，使大脑始终处于疲劳状态，轻者造成大脑迟钝，重者导致精神分裂；⑤学业过重，导致如高血压和哮喘等各种身心疾病。”（王培勤等，2006:287-290） 三、丰富“课后作业”的类型 为克服传统作业的弊端，教师可以布置一些朗读、书写、思考和