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浅析现代信息技术在小学数学探究性学习中的运用 汉阳区七里小学 郭明昭 【内容提要】本文从探究性学习的课题研究入手，依据数学探究性学习的三大步骤初 步探讨了现代信息技术在小学数学探究性学习中的运用 。具体从创设教学情境、 　提供探究材料、设计多元练习着手，对数学探究性学习中使用信息技术提高教学质量、培养学生数学思维和能力进行了相关策略的探讨，使信息技术在探究性学习中真正为学生发展而服务 【关键词】探究性 信息技术 　教学情境 　探究材料　　多元练习 探究性学习是《数学课程标准》倡导的重要教学理念之一，它立足于改变学生的学习方式，强调学生在教师的指导下自主地参加知识的形成过程。是一种有目的有意向、积极主动、自主探究的智力活动．针对探究性学习的特点，我们选取了一至四年级学生为研究对象，开展了数学探究性学习研究。在研究中，我们深深感到：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，探究性学习的实施中现代信息技术起着不可估量的作用，作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，它能致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。下面就从我校数学探究教学的“三步曲”（创建情境、探求新知——交流验证、构建数学模型——多元练习、应用拓展）进行具体阐述： 一、为探究新知创建情境，打造学生良好心理状态 良好的状态包括学习目的、动机兴趣等由于小学生年龄小，们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的。因此，根据教学内容与要求，电教媒体具有丰富的表现手法激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求知欲望，共同参与课堂教学的全过程。学生观察着这些碎玻璃， 思考着、讨论着。有的说，拿那个大的有一个角的，随即有人反对，提出一个角的两边可能无限延长，玻璃的形状就会发生变化。随生回答电脑演示，促使学生直观感知，拿一个角的玻璃去配，玻璃形状、大小都不确定，那拿两个角的呢？电脑演示得出：延长两条边会相交于一点，从而得到一个三角形。此情境有如石击水面，荡起层层涟漪，激起学生思维的火花。有的提出：为什么有两个角的玻璃就可以配上与原来相同的玻璃？有的提出：两个角确定了，另一个角也就确定了。那么三个角的内角和是一定的么？从而引发了学生的探究意识，能主动探索知识的形成过程，增强学习动力，产生积极的数学情感。 二、为交流验证提供探究材料，培养学生数学思维 探究教学的第二个步骤是“交流验证、构建数学模型”。学生在探求新知、交流验证答案中需要给学生提供充足的探究材料，引导学生进行数学思考。探究材料有数学课本及根据教学内容设计的教学具，而使用最多的是数学课本。 新课程下的数学课本，摈弃了的繁难旧，注重了让学生亲历探究，沟通了数学与生活的联系，但也带来了教师们的生活化强、数学化弱、情境图太多分散学生注意力的感叹。如何用好新教材，并结合旧教材的长处，使得新旧教材优势互补？如何在探究新知中给学生提供典型的探究材料引导学生自主探究？电化教育给了我们用好教材的桥梁，使静止问题动态化，问题化，抽象问题具体化，“问题情景——建立模型——拓展应用”是小学数学课标教材编写结构上的三大板块，但教材给予的材料是静止的、平面的，而低年级学生认识事物是直观感性的。多媒体教学能化静止为生动， 化平面为立体，突出课本的数学内涵。 如：教学该学习内容时（上节选图）, 电脑先再现７朵花，动态显示摘下了３朵 入筐，列式：7-3＝4。此动态过程能帮助学生理解原有7朵花，筐中是摘下的3朵，从而理解该图为什么用减法而不是列式3+4＝7，突出了教学的重点和难点，为学生扫清了思维障碍。又如：五年级下册教材“旋转”一课，掌握图形的特征是重点，图形的旋转是难点。在该课中怎样化静为动，突出教学重难点呢？具体实物是立体的，不能代做教具；但电脑中制作的图能每个三角形都围绕点0 旋转，且点0 位置不变，只是三角形位置发生变化，而且在旋转过程中是每条线段、每个顶点都围绕点0旋转，但三角形形状、大小不变。在此，多媒体的运用有效突破了教学重难点，引导学生探究和经历知识形成过程。 ２、化散为整，理清数量关系． 新课程中数学应用题常以情景图出现，但有些情景图信息比较多且分散，又由于缺乏结合情境的教学过程来渗透数量关系的运用，导致学生应用题解答模糊不清。而恰当运用媒体，能帮助学生理清数量关系．如二年级下册59页的两步计算应用题以两幅情境图出现，上图是湖面上有8条船，其中6条船上坐着小朋友，每船４人。箭头连接第二幅图，图中呈现小朋友排队坐碰碰车的画面，并伴以隔开的文字“每辆坐三人”以及“我们这么多人要坐几辆呢？”，该图图文并茂，但怎样让学生看懂图，在理解图意的基础上找出隐藏信息“有6条船，每船4人”？此时应引导学