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浅谈实施小组合作学习的有效策略 绵阳市游仙区建华乡中心小学 陈仕斌 新课标准指出，教学过程是“教”与“学”的统一。师生是交往过程中的伙伴，两者在教学过程中完全平等，通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。新课改要求教师在教学中应“以人为本”充分发挥学生的主观能动作用，以学生为主体，面向全体学生，使每一个学生都得到最有效的发展。课堂是实施新课改的主阵地，它是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。因此，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。新课程理念倡导开展自主、合作、探究式教学，让学生主动地、富有个性地学习；实现现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和学习工具，进而保证课堂教学生动、活泼、主动而高效地进行。教师按照以往的教学方式进行教学很难达到这样的要求。因此，我们要探索一种能促进学生自主学习和终身发展的教学模式。这就需要教师的教学技术与能力、教学方式与方法的改变和创新。随着新课程的逐步实施，一种以学习小组为基本形式的教学活动和教学策略——小组合作学习的出现使广大教育工作者如获至宝，受到广泛的关注并得以快速的推广运用。但由于广大教师对这种学习方式认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有许多弊端。如果广大教师要适时适地正确合理利用这一教学方式和策略，达到提高课堂教学效果，就有必须重新审视小组合作学习这一教学方式，对其进行再认识。 小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习活动的基本环节：自主探索发现——组内相互交流质疑，探究论证达成组内共识——组间交流质疑，进一步探究论证达成共识——整合得出正确结论。这一过程的各个环节，紧密相连，环环相扣，任何一个环节出现纰漏，都会使整个课堂失去实效性。这里，我就如何把小组合作学习形式正确合理用于教学粗浅地说说我的几点思考。 合理分组，优化组合是实施小组合作学习的前提。 从小组合作学习这一形式我们就不难发现：要实施这一教学形式就必须对学生进行分配建立学习小组，它是正确使用小组合作学习形式的前提。那么如何构建合理的学习小组，教师就必须掌握正确的分组方法。我认为要对学生进行正确的分组，教师必须充分的了解学生，对每一个学生的学业水平、能力倾向、个性特征、兴趣爱好、学习效果等方面进行认真分析；在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则。在此基础可先按学习效果先将学生分成“好、 中、差”三个大组；上再将每个层次的学生按组织能力、动手能力、语言表达能力等方面的差异各分两组，这样就把学生一共分成六个大组；最后在不违背学生意愿的前提下，通过教师调控从每个大组中抽出一名学生组成学习小组。实践证明这样的组合不仅有利于学生互助互学、取长补短，而且有利于学生得到更多更广的思维碰撞，更利于学生创新意识的培养。真正达到学生间优势互补、相互促进之目的，从而提高小组合作学习的质量；也为下一步组内成员的分工做好了准备。 健全小组组织，明确分工与责任是实施小组合作学习的基础。 “小组合作学习”，它是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。要正确合理将其用于自己的教学中，就必须通过明确各小组成员的责任分工，使各小组成员在明确自己所承担的个人责任的基础上，真正的做到组内分工合作，达到完成共同任务互助性学习的目的。做到组内分工明确，责任落实是正确合理利用小组合作学习的基础。健全小组组织，明确组内成员的分工与责任，具体操作如下：建立合作学习小组后，首先应健全小组组织。在健全小组组织时，教师应遵循人人有活干，互相监督，共同进步的原则。可在各学习小组内设置：组长、记录员、资料员、报告者（首席发言人和第二发言人），甚至是专门提反对意见的“反对人”。其次是明确组长权利。最后组长确定每一个成员的责任，制定本组的制度，布置学习任务等等，组长就是这个组的领头羊，这个组的优劣，组长有直接责任，组长也拥有一定的管理权利。组长是这个小组学习的组织者、领导者，又是与教师联系的纽带。因此选好小组长的直接关系到小组学习活动的效率和成败。另外，为了使每一个成员都能从不同的角色中得到锻炼、体验、和提高，还应建立组内角色轮换制。总之，只要做到分工明确，责任落实就能使组内成员人人有活干，互相监督，共同进步，做到有分工，有合作，形成一个有核心、有凝聚力、团结向上、积极进取的一个小团体，增强了学生的责任感和积极性。为开展小组合作学习活动奠定坚实的基础。 选好适宜的教学内容，制定教学目标，把握合