(深情呼唤你回来.docVIP

深 情 呼 唤 你 回 来 ——谈语文课堂中语文气质的缺失与回归 玉山县双明中心小学 廖列泉 【内容摘要】 随着课改之风的徐徐吹来，新课程的实施给传统的语文教学注入了新生力量。教师遵循课标深入研究教法，领导为办教学努力转化理念，致使语文教学出现了前所未有的繁荣局面。不可否认，自课改以来我们的课堂丰满了许多，我们的孩子也鲜活了很多，精彩纷呈的语文课堂纷至沓来。但审视我们近几年的语文教学也不难发现，部分课堂气氛虽热热闹闹，师生看似专注投入，课后却收获甚少。我们的孩子变得不会思维、不会动笔、不会表达了。如此“低效”、“无效”、甚至“负效”的课堂，究其主要原因就是语文课堂教学丧失了语文教学的本色，既丧失了语文本身所固有的语文气质。本文对现实语文课堂教学缺失语文气质进行了现状分析，并从解读文本、语文实践、情感浸润、独特体验四个方面追寻语文气质的回归。让阅读教学立足于文本，凭借文本语言，为语言实践搭建切实可行的广阔平台。在整个教学中以“语”为伴，以“践”为友，共同推进学习进程，让语文气质在语文课堂中彰显无穷魅力。 【关键词】 语文气质 课堂教学 传统的语文教学将人教育成千人一面的“机器人”，解答题目的工具，世界呼唤新课改、未来呼唤新课改。于是，祖国大地掀起了“课改”热，传统的语文教学面临着严峻的挑战，各种新潮教学理念层出不穷，多种新式课堂闪亮登场，又一个“百家争鸣”的壮观场面。与此同时，各学校疯狂地进行课程改革的理论学习、经验交流、各种培训活动也接踵而来，面对各种“新课改”的展示观摩活动……我们已渐渐感觉到，我们的部分语文教育者太过于强调个性，课堂上追求花哨，玩弄新颖，它已从一个极端走向了另一个极端。如过于强调语文的人文性，排斥必要的、科学的语文实践，使语文教学流于形式，导致语文本体的淡化和失落；在提出学科整合的倡议下，进行过多的非语文活动，导致语文学科偏离了“语文性”；课堂上“随意式”的师生交流和表演代替了学生“听”、“说”、“读”、“写”、“思”的语文实践活动；那形形式式让人眼花缭乱的课件取代了板书和挂图，使我们的孩子只停留在“看新鲜”、“听趣闻”的层面上。我深深地感觉到语文学科的语文气质在淡化、在流失。语文学科作为一门既具有工具性，又具有人文性的基础学科，“语文气质”是其本色，也是语文阅读教学应该追求的一种境界。没有语文气质的语文课，再怎么具有教师个人特色，那也是一种“作秀”，孩子们的头脑里不会留下任何带有“语”味的东西。 深圳市中学语文教研员，华南师大文学院特聘硕士生导师，我国最早尝试建立教学风格论学科的学者，“语文味”教学流派的创立者和核心人物。2001年初提出“语文味”理念，2003年11月建立“语文味”网站。他疾呼现在的语文课堂缺少“语文味”。 崔峦老师在武汉市举行的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的发言中提到了“语文味”。他呼吁“语文味”应回归语文课堂。 一.“语文气质”的涵义 ???? ? 语文课程的本体应是“语文气质”，即“语文味”。它最先是由深圳市中学语文教研员，华南师大文学院特聘硕士生导师程少堂提出的。 “语文应行走在语文的路上”，在进行听说读写语文能力的培养中学习语言。 阅读课的本色即语文气质。这种气质表现为文字的醇厚，语言的芳香，情思的顿悟，情感的浸润，个性的彰显，生活的观照，文化的品味……语文气质孕育在本色之中，本色越浓，气质就越鲜活。富有气质的语文课堂是教师所应追寻的理想课堂，也是语文阅读教学应该追求的一种境界。 语文气质是阅读教学一种底色。有了底色，情感的熏陶，思维的散发，对话的流淌，活动的展开才会有了依托和支撑，我们的课堂才会锦上添花，熠熠生辉；语文气质是阅读教学的一种底线。守住底线，阅读教学才能焕发生命活力，才能追寻随心所欲的教学境界；语文气质是阅读教学的一种底气。语言的芳香，文字的醇味，语言和情感共生的魅力是底气的内容。底气足，语文课才能凸显踏实，显示大气。否则，即使语文课堂生机盎然，最终也颓然倒下。 二.现状扫描——点击阅读课中“语文气质”的缺失 新课程的实施和多媒体教学设备的引进使老师的教学理念，教学方式都发生了巨大的变化，各种教学辅助媒体的运用使原本无色无声的课堂增添了不少生气。热热闹闹的课堂活动，精彩纷呈的教学环节，多姿多彩课件展示把我们带入了一个“乱花渐欲迷人眼”的世界，使我们赞叹于课堂气氛的活跃，学生专注力的提高，教师教学艺术的高潮……感慨之余，我们不禁陷入了沉思：孩子们在课堂上参与了什么，感受到了什么？是同伴表演中的有趣和滑稽，还是对文本文字的理解和感悟？是课件中的精彩的动画，还是对文本的积累和运用？难道，这样的教学就是我们所要追求的语文教学吗？“语文”姓“语”名“文”，理想的语文