(理论联系实际的教学.docVIP

理论联系实际的教学 师生合作，共同探究，精彩纷呈，亮点多多，给笔者的最大启发是“从生活走向物理，从物理走向社会”。本文是对这节课堂的记录，思考与借鉴。 用教材教 教学由教师、学生和教材3个要素构成，新课程倡导“用教材教”的课程理念，这就需要教师研究教材、把握教材、用好教材，基于教材而不拘泥于教材。这种新理念在本节课中具体体现为3个方面。 （1）认知过程。本文由一个有趣的演示实验引入，继而引入动能和势能的相互转化，接下来通过生活中的事例继续分析动能和势能的相互转化，引导学生思考在这些情况下，动能和势能之和机械能守恒是否守恒。并通过对一道例题的研究探究出特殊情况下机械能守恒的条件------只有重力做功。接下来，对一般情况下物体只有重力做功的物体机械能守恒进行探究，进而把机械能守恒的条件进行推广。接下来对弹簧振子进行研究，探究出在只有弹力做功的条件下，机械能依然守恒。李老师在教学过程中根据学生的实际情况做出适当调整。由视频导入，把演示实验改编成一个小游戏，激发学生学习兴趣。由浅入深，从感性到理性，符合学生的认知规律反映出执教者对教材编写者意图的领悟水平和对教学内容的二次开发能力。 （2）认知方式。教材中的文字叙述比较简洁，配有插图，内容直观，但过于理性，学生不太容易将才节内容纳入到自己原有的知识系统之中。如果，教师照本宣科，教学难度就会过大，师生互动就很难，李老师通过拆解问题，降低难度开展探究活动实施教学，激发学生学习的兴趣和持续学习动力，这里再现本节课的探究教学过程（见表1）。 表1 模块 教师活动 学生活动 设计意图 导入 展示翻滚过山车的精彩片段 提醒学生分析过山车在运行过程中动能和势能的变化情况 观看过山车视频，思考动能和势能的相互转化 激发学生学习的兴趣，引出本节课的学习内容 动能和势能的转化 提出问题：举出生活中的例子来说明动能与势能相互转化 思考生活中的动能和势能的相互转化 引起学生思考；体会物理来源于生活，并解决生活中的问题 机械能守恒定律 只受重力作用分析 复习动能定理和重力做的功，查看学生推导情况，并对学生进行个别指导 独立推导机械能守恒定律： A点到B点，WG=mv22-mv12= EK2-EK1 由重力做功和重力势能变化的关系有 WG=mgh1-mgh2=EP1-EP2 得到 EK2-EK1=EP1-EP2 移项后，得EP1+EK1=EP2+EK2 ① 即 E1=E2 学生自己推导得出机械能守恒定律，并理解其含义 只有重力做功分析 教师引导学生 ①在运动过程中物体受哪些力，有哪些力做功，并用两种方法求解所做的功。 ②下落过程中A、B两位置的机械能之间的数量关系。 进行受力分析，判断是否符合机械能守恒定律的条件，根据机械能守恒定律，列出关系式。 学生通过讨论得出：在一般情况下，只有重力做功的情况下，动能和势能相互转化，而机械能保持不变。 理解机械能守恒定律适用于一般的只有重力做功的情况，加深对机械能守恒定律的理解 实验验证 引导学生思考：这种现象出现的原因是什么呢？咱们大家一起来分析一下。重物的受力情况如何？各个力的做功情况如何？ 只有重力做功，小球能到达原来释放的高度，所以小球在运动过程总机械能守恒 加深对机械能守恒定律的理解 弹力做功分析 提出问题： 提出问题：势能包括重力势能和弹性势能，只有弹力做功时，机械能与守恒吗？ 问题2：小球在和弹簧组成的系统中运动，哪些能量之间发生了转化 ？ 学生思考： 只有弹力做功，只存在弹性势能和动能之间的相互转化，机械能守恒。 根据弹力做功与弹性势能的变化关系：得： 根据动能定理：上述过程都是弹力做功的表达式，因此两式相等，变形后得到即：E1=E2 再次体会势能与动能的相互转化，只有弹力做功时，机械能保持不变。 总结机械能守恒定律 教师引导：刚才大家总结的机械能守恒定律完整吗？机械能守恒定律的条件是什么？过程中存在哪些能量的相互转化？结果是什么？ 学生总结得出： 物体在只有重力或弹力做功的系统内（条件），物体的动能和重力势能可以相互转化（过程），但机械能的总量保持不变（结论）。 全面加深对机械能守恒定律的理解。 机械能守恒定律的条件 引导学生思考机械能守恒定律的条件 总结得出：只用重力或弹力做功 体会机械能守恒定律的应用条件 （3）认知效果，本文涉及的物理规律比较难懂，李老师通过精心的设计，使学生直接参与到物理课堂中物理规律建立俄过程，借助教师搭建的脚手架和实验教学帮助学生突破难点，让学生直接在亲历探究的过程中，获得了有关机械能的知识与方法，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。