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研究性学习和历史课堂教学整合的探究 目前，研究性学习被广泛提倡。所谓“研究性学习”，从广义理解，它泛指学生自己探究问题的学习。从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 总之研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课本的现象，并运用有关的知识去寻求相关的原因，去解决问题的活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。 我们不可忽略的是研究性学习要想真正找到自身存在的意义，必须和课堂教学相结合，如果放弃了课堂教学的主阵地，研究性学习就失去了意义。所谓“研究性学习和课堂教学整合”就是以研究性学习方法为核心，以课堂教学为载体，重新构建常规学科教学的过程。对此，山东省研究性学习理论与实践研究课题主持人、《当代教育科学》编辑张斌老师就曾提出：研究性学习不仅仅是一种课程形态和学习方式，更是一种教育理念，它深刻地反映了当前教育改革的特点。研究性学习，无论作为一种课程形态还是学习方式，只有和学科教学较好的整合起来，才能找到自身存在的意义。 因此，本文便以此为出发点，力求探究研究性学习和课堂教学整合的必要性与可行性。 开展研究性学习和课堂教学整合的必要性 1．是素质教育的需要，是新课程标准的需要。 新课程标准中强调:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式 。 1