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24 军神 （一） 说教材 ▲教材分析 《军神》是鄂教版第七册第八单元第三篇课文，引导学生体会战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。这篇课文记叙了当时任川东支队将领的刘伯承同志，在一次摘除眼球的手术中不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术，被德国医生称为“军神”的故事。课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药；最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序，描写沃克医生神态、情绪的变化，来衬托出一名伟大的军神形象。全文语言简洁、朴实，以正面的刻画和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承同志的形象。 ▲教学目标 【知识和能力】 通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。 【过程和方法】 以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 【情感、态度和价值观】 在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 ▲教学重、难点分析 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。 因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。 ▲教学准备 搜集刘伯承生前资料和图片 课前学习卡 （二） 说教法 1、课前激趣法。在课前就激发学生搜集各种资料，走进刘伯承，可以指导学生搜集资料的方法：问家人、找教科书（如品德书）、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。 2、预习导读法。借助学习卡引导学生读文，并勾画重点词句，说说自己的体会与感受。课上进行交流。 3、问题导学法。整理学生提出的问题，然后选择重点的问题在课上进行小组合作学习交流。 4、以读促讲法。教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志，在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩，在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。 （三） 说学法 1、课前预习。课前收集资料，预习课文提出问题。 2、课中探究。课上在小组内展开交流探究，大胆说出自己的见解，从而形成个性体验进行有感情地朗读。 3、课后拓展。通过拓展加深对文本的理解。 （四） 说过程 第一课时： 初读课文，学习生字，理解词语，读通、读顺课文，了解课文的主要内容。 提出问题： 1、为什么称刘伯承为“军神”？ 2、从沃克医生变化的神情中你体会到什么？ 1、通过第一课时的学习，我知道沃克医生在给刘伯承做手术的前后，他的神情有这些变化： （ ）→（ ） →（ ）→（ ） 2、从沃克医生的神情变化中我感受到 ，为什么会有这样的感受？（在文中勾画相关的词句） 3、我觉得刘伯承是一个 的人。（课文学完后做） 沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” “邮局职员。” “你是军人！”沃克医生一针见血地说,“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”