(能量的转换教学设计.docVIP

教 案 首 页 课题 能量的转换 课型 实验 教学 课时 第一课时 授课 时间 教学 目标 1.知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 2.能够针对具体情境，说出什么形式的能量转换成另一种什么形式的能。? 3.懂的看似平常的事物往往蕴藏着科学道理。 知识 结构图 能量转换的概念： 一种形式的能量转换成另一种形式的能量。 能量的转换 能量之间的转化过程： 如：电能 光能、声能；化学能 热能； 太阳能 热能；核能 电能…… 教学 重难点 重点：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 难点：理解各种形式能量之间是如何转换的。? 学情 分析 学习起点预测 学生对生活中的能量如电能、风能、热能比较熟悉，但对于化学能、机械能了解的不多。 学习困难预测 学生对能量是如何转换的，即转换的过程与方法不太清楚。 教具学具准备 相关课件 火柴、壶塞、装水的小烧杯、三脚架、石棉网、温度计、实验记录单等。 板书 设计 能量的转换 转换成 一种形式的能量 另一种形式的能量 看电视 电能 光能、声能 热水器 太阳能 热能 花生米中的化学能 热能、光能 教学 反思 呈现 现象 通过本节课的学习，孩子们认识了什么是能量的转换，并能针对具体情况说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。各个小组都能有序的完成实验，认识能量转换的过程。 归因 分析 本节课设计了一个主要的实验探究活动，让学生以小组合作的形式探究，围绕本节课的教学目标，让学生真刀真枪的搞科学，体验到学科学的乐趣。 关注细节，实验前，精心引导学生设计实验，明确实验步骤和注意事项，提醒学生将花生米的皮搓掉再点燃，以及正确的使用温度计的方法等，实验中，我巡回指导，实验后汇报有序，指导周到，让学生知道了能量是如何转换的。 改进 措施 1.课堂上学生说过的，老师可以适时的放手，不要重复学生的话，这样也可以节省时间。 2.填写报告单的情况不是很好，部分小组只顾讨论，没有将想到的和看到的写下来，及时记录实验现象的习惯需要培养。 步骤 教学流程 课堂调控 导入 导入新课 建立能量转换的概念 1．回忆前课知识：上节课我们认识了各种各样的能量，你能说说有哪些能量形式吗？ 2．那我们先来看几幅图片。（出示课件：图片欣赏） 师提问：仔细观察，你认为图中有哪些能量？图中的物体又是如何工作的？悄悄地和你同桌说一说。学生交流。 3.谁来把你知道的告诉大家？ 4.那我们一起来交流一下，电视机是靠什么工作的？ 生：靠电能。 5.通电以后他又会产生什么能量？ 生：光能、声能。 6.老师把它记下来。 板书： 电能 光能、声能 7.谁能将第二幅图也这样说一说？ 板书： 太阳能 热能 8.刚才讨论了这么多，（手指着板书）请你仔细观察，能量有一个重要特点，你知道是什么吗？（注意语气）请你在小组内互相说一说。 9. 说得真好！一种形式的能量（手指着左边的半数）通过各种形式转换成（手指着箭头位置）另一种形式的能量(手指着右边的板书)，这就是能量的转换。（板书课题：能量的转换）也是能量的一个重要的特点。 10．那在生活中，你还见过哪些能量转换的例子？学生举例， 小结：看来在我们生活中，能量的转换到处可见，无处不在。 重 难 点 突 破 二、点燃花生米，加热水，认识能量是如何转换的。 1.过渡：能量的转换生活中到处都有，就连这颗小小的花生米它的能量也可以转换，你信吗？ 师：你觉得花生米有什么样的能量？它能转换成什么能量？猜一猜。 2.认识实验材料，设计实验方案。 师提问：这些能量都是大家猜到的，用什么样的方式才能直接看到能量转化的过程？ 重 难 点 突 破 师：非常好，做实验是最好的收集证据的方法。老师在桌上给大家准备了一些材料，你先看看有些什么？想一想你 如何利用这些材料让大家看到能量的转换？ 在小组内小声地议一议。 3.指名让学生上台演示操作，师适时指导，明确实验步骤。 师：谁来说说你的想法？谁愿意上台来演示一遍？ 生上台边演示边说，师适时指导。 师：听到没有，他已经说到实验步骤了，你觉得我们实验时先做什么再做什么？ 生：先把花生固定在支架上，再将花生米点燃，然后放在三脚架下面给烧杯的水加热。 师：其他人有不同意见吗？温度计用来干什么？什么时