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《论学情与教学方法的关系》 陆席武 教学方法的改革势在必行。为了适应教学方法改革的需要，有必要正确认识和处理学情与教学方法的关系问题。目前在教学中还存在着墨守成规不顾学情的传统的落后的教学方式，或者盲目采用脱离学情的“大拼盘”式的教学方法。我认为诸如上述不顾学情，脱离学情的教学方式很难与时代的需要合拍的。一种教学方法的好坏，并不在于它的形式如何，而在于它是否符合学情，是否符合学生的认识规律。任何超越或落后于学情的教学方法都是错误的。必然在教学过程中遭到失败。为了弄清这个问题，首先必须正确认识和处理学情与教学方法的关系。 学情与教学方法是教学过程中同一过程的两个方面，二者既是相互区别又是相互联系的。 学情与教学方法之间是相互区别的。中学生学情就是中学教师应该正确的教，中学生应该如何正确地学的根据。中学生的学情分为本质学情和具体学情两个方面。本质学情指的是学生怎样学习书本知识的实际情况，是中学生学习书本知识的客观认识过程。中学生学习书本知识的本质学情又分为以下两个方面：八个系统（即制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习）的学习环节和十条心理规律（即内因律、基础律、理解律、运用律、改错律、精学律、结合律、智能律、脑效律、勤奋律）。具体学情指的是本质学情在一个学生或一类学生或一个班的学生的学习过程中所表现出来的具体学情特点。即是指八个学习环节和十条学习心理规律在一个学生或一类学生或一个班的学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体学习特征。本质学情与具体学情的两个方面的总和称为学情理论。学情理论系统的反映了中学生学习书本知识的客观规律，完整体现了中学生学习书本知识的生动学习过程。而教学方法则是在教学过程中为了完成教学任务所采取的工作方法和在教师指导下，学生的学习方式。学情是内容，教学方法是形式，二者是有区别的。 学情与教学方法又是互相联系的，不可分割的。 其一、学情决定决定教学方法的性质和发展方向。学情理论是教学方法产生的理论基础。学情决定教学方法的性质指的是有什么样的学情就应采取与其相适应的教学方法。学情是教学方法的基础，教学方法是学情的集中表现形式。例如，黎世法的“六课型单元教学法”是区别于以往一切教学法的新方法，它是由我国目前的学情所决定的。由于多年来各种因素的影响，使我国各地区、各级各类学校的学情发展参差不齐，必须根据这种现状采取与其相适应的教学方法。因此，“六课型单元教学法”等等教学法就是适应目前的学情需要而产生的。 学情不仅决定教学方法的性质，而且决定教学方法的发展方向。任何一种教学方法都是在教学过程中适应一定的学情的基础上产生的，随着教学实践的发展，学情的需要，又会有新的教学方法产生，这是教学方法发展的必然趋势。 其二、教学方法对于学情发展具有能动作用。我们在承认学情对教学方法具有决定作用的同时，也不能否定教学方法的能动作用。这种能动作用表现在两个方面：第一，当教学方法适合学情需要时，对学情的发展起着积极的促进作用。例如，黎世法的“六课型单元教学法”在全国各地和各级各类学校进行实验，指导教学实践，并达到预期目的，教学效果显著，提高幅度很大，很受师生欢迎。 又如，辽宁盘锦市实验中学魏书生老师，在认识和掌握学情的基础上并运用“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的六步教学法指导教学实践。从1979年开始经过三轮试验都取得了十分理想的效果。 实践证明，只有符合学情的教学方法，才能对教学实践起积极的促进作用。 当某种教学方法与学情不相符合时，对学情具有消极的阻碍作用，任何超越或落后于学情的教学方法都必然阻碍学情的发展，在教学实践中必然失败。例如，“注入式”的满堂灌的教学方法就是不顾学情的教学方法，严重影响教学效率的提高。 在一定的条件下，教学方法的改革起着重要作用。例如，目前在某些学校里，不可避免的还残存着“注入式”等教学方法，致使学生的学习水平很低。在这种情况下，就必须改革陈旧的过了时的教学方法，使之与学情发展相适应。 教学过程是一个复杂完整的过程。在这个过程中存在着许多矛盾，在一定条件下，学情与教学方法之间的矛盾是主要矛盾，这一矛盾贯穿于教学过程的始终，占重要地位，规定和影响着教学过程中其他矛盾的存在和发展。在教学过程中，学情是矛盾的主要方面，是比较积极的因素，是经常变化发展的，而教学方法是比较稳定的，但是随着学情的发展需要，要求有新的教学方法相适应，在这种情况下，就必须调整和改革旧的教学方法，使之与学情相适应，推动教学的发展。 由此看来，学情与教学方法既是区别的，又是联系的。怎样才能正确处理二者的关系呢？ 首先，我们要认识、掌握学情。通过上述分析可以看出，在教学过程中，学情是教学方法的基础，决定着教学方法。因此，必须首先抓住