社会化心理机制[精选].docVIP

题 目 : 论社会化心理机制及对中学德育提出的要求 学 院 马克思主义学院 专 业 思想政治教育 　　 年 级 2011级 学 号 222011301011081 姓 名 陶 莉 指 导 教 师 董 娅 2013年4月28日论社会化心理机制及对改进中学德育提出的要求 陶莉 西南大学马克思主义学院，重庆，400715 摘要:近年来我国不断加强对教育事业的研究，同时将学生的德育放在智育放在同样的高度，对中学德育提出新的要求。本文将从社会化心理机制的内容和其实施来论述当下教育事业对中学德育的要求。 关键词：社会化，心理机制，社会角色，亚社会，德育 社会化心理机制是指社会化在个体身上发生的心理机制，是从心理机制探讨社会化，社会化的心理机制主要有：社会角色引导、社会比较机制、社会学习机制、亚社会认同。 在以往的学校德育工作中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，一些中学学校教师居于重心地位，学生处于从属地位。正如一位教授所言：“当代中小学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境。而我们的德育方法往往重传递，轻思考，忽视了道德选择和澄清能力的培养；当代中学生自我意识、民主意识增强，而我们的德育方法往往重灌输，轻交流，习惯于‘我说你听……，缺乏平等对话和情感沟通；青少年道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育方法往往重说教，轻交流，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；青少年儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育方法往往重外律、轻内修。忽视学生自我教育能力的培养，青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。”根据我国当下的教育目标，要求学校教育培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于创造的新型人才，于是加强中学德育教育改革对中学德育发展提出新要求。 1、社会角色引导 1.1社会角色如何对学生进行角色引导 角色是一定社会身份所要求的一般行为方式及理解事物的态度和价值观，在现实社会中，角色是个人与社会的桥梁，一个人生活在一定的社会环境中，就会担负一定的社会角色，社会就会对其产生一定的要求和期望。因此对于学生角色占据核心地位的儿童和青少年必须加以社会角色的引导，帮助他们正确理解自己的角色定位，引导他们确定自己的努力方向，规范他们的行为方式，改善其内在心理状态有着不可或缺的作用。社会角色来源于社会某领域的个体角色集，超越个人角色又对个环境各不相同，甚至地理位置也相差甚远，但是在共同的社会要求和期待下，是他们的社会生活不自觉的展现出一种高度的一致性。当某个人脱离了这种一致性就会被认为是不好的，破坏性的，所以对每个中学生而言，不仅是青春期的身理和心理特征让他们产生要得到社会认可的强烈愿望，而且社会的同一性也施加了很大的影响。但应考虑的一点是，社会对每一个个体都会施加影响，但影响力度是和原有的社会化水平适应的，须考虑到社会化过程中要给予学生的个性发展的足够空间。 在社会角色引导学生的社会化，进而形成学生个人具有高度稳定性的道德和自我概念的过程中，“角色采择”发挥着重要作用。所谓“角色采择”，指体验别人的角色，了解别人在特定的行为情境中的状态，了解其期望与情感。通过角色获得，可以知道别人在特定条件下如何理解当时的情境，怎样理解自己和将要实施的行动，也了解对情境中其他人怎样理解和期望。通过这一途径，学生可以反回来调节自己的行为，使其符合生活情境的需要和社会的期望。 1.2社会角色引导机制对改进中学德育要求的方法。 1.2.1教师 （1）教师对学生的社会化影响是巨大的，教师在职业生涯中应培养自身的权威性修养，有利于学生的“角色采择”。 （2）转变教学目标，从老师为主体转向以学生为主体，注重学生的德育发展，培养健康的和谐的人才。 （3)为学生寻找真正地榜样，提供德育模范 (