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还 习 作 以 生 命 风 采 ? ——“学生自由习作指导研究”阶段汇报 ? 安溪县第三实验小学　实验课题组 李冰霖、陈进雄 ? 为了改变传统作文教学模式所存在的种种弊端，适应不断发展的小学语文教学改革的需要，我校根据《语文修订大纲》和《语文课程标准》的精神，从2001年开始，开展了“指导学生自由习作”的作文教改实验，并在县、市、省、全国小语会，特别是崔峦先生、舒镇的关心指导下，于2002年12月在全国小语会顺利通过课题立项。二年多来，我们课题组在崔峦、舒镇、丁和如、刘香芹、林润生等顾问和各级领导的关心指导下，认真学习语文修订大纲和语文课程标准，以学生的发展为本，积极开展教学试验，拓宽自由习作的空间，营造愉快、宽松的自由习作氛围，减轻学生习作的心理负担，指导学生以喜闻乐见的形式表达自己对生活的独特体验和感受，为建立符合素质教育要求的作文教学新体系作了一些肤浅的工作，并取得一定的成效。我们的主要做法是： 一、转变教学观念——以课标为依据，以现状为比照 1、以课标为依据。 根据实验的内容和要求，我们组织教师学习现代教育学、心理学、教学论等有关教育理论，特别是学习修订大纲和课程标准的精神，正确认识素质教育的实质就是尊重个性、促进个性发展和人格完善，正确认识“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，作文教学“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”等修订大纲和课标的基本精神和要求，以此为依据，全面实施课题实验，并正确评价课题的进展和成效。 2、以现状为比照。 传统教学存在以下弊端： ①课堂教学以教师为中心，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，置学生于被动状态，压抑学生自主精神，遏制学生创新意识。 ②目标过高，任意超纲、拔高要求，让学生望“文”生畏；以及追求短期效益，弄虚作假，为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造。 ③忽视自由习作氛围的创设和学生作文过程中紧张、压抑、畏难情绪的消除，忽视学生作文意识的培养，忽视学生习作积极性、能动性、创造性的调动； ④忽视多渠道的语言积累和丰富多彩的生活体验，忽视对学生独特感受的尊重和个性表达的引导。 我们要求教师对照理论和大纲、课标精神，对作文教学的惯用模式进行反思，要充分认识到上述弊端的严重性，并以此为靶，有的放矢地进行教学改革实验。 二、丰富人生体验——以生活为课堂，以文化为食粮 大语文教育是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。我们努力根据课标关于努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程等精神，努力创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，努力促进学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用童言去描绘生活，表现个性，写出生活气息和童真童趣。 1、以生活为课堂。 在实践过程中，我们注意引导学生： ①领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活。 我们建议学生在大人的带领下，利用假期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的大好河山，领略神州大地的名胜古迹；利用双休日到野外观察自然风光，动、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、日出日落，感受大自然的情怀。 ②关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活。 教师有目的地带领学生参观工厂，访问各界人士，让每个学生都当当小记者，进行采访活动，了解超级市场、城市环保和乡村变化，创造与他人交流的机会，注意搜集信息，关注社会动态，多收听、收看新闻节目，留心周围的新生事物，了解社会动态。 ③开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活。 通过组织春游、秋游、野炊，开展小制作、小发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、美术、书法作品展览以及看电影，上街参加公益宣传等活动，让学生感受学校生活，体验学校生活的乐趣。 ④布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活。 有意识地让学生做些力所能及的家务，参加一些简单的农活或手工劳动，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。 2、以文化为食粮。 为文之道在于厚积而薄发，我们注重引导学生以文化为精神食粮，多读书，广积粮，丰富文化积累，提高文化素养，增强语言积淀，为自由习作磨制生花妙笔。主要做法是： ①多读多实践，获得积累。 采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。 ②多背多体