试论个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示[精选].docVIP

试论个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示在以往的学校德育工作中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，一些学校教师居于重心地位，学生处于从属地位。正如一位教授所言：“当代中小学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境。而我们的往往重传递，轻思考，忽视了道德选择和澄清能力的培养；当代中学生自我意识、民主意识增强，而我们的德育方法往往重灌输，轻交流，习惯于‘我说你听……，缺乏平等对话和情感沟通；青少年道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育方法往往重说教，轻交流，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；青少年儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育方法往往重外律、轻内修。忽视学生自我教育能力的培养，青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。”中国社会主义市场经济体制的建立，要求学校教育培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于创造的新型人才。传统的德育方法体系与这一要求很不相称。要想顺应社会发展，真正实现德育为社会主义现代化建设服务的使命，必须对现有的德育模式进行改革和调整。角色引导机制所谓角色，是指一定社会身份所要求的一般行为方式及其。社会对于一个人的要求、期望与对待，直接决定于他在社会结构中所处的位置和所担负的社会角色。因此，一个人的社会环境与社会生活首先是与其社会角色相一致，并依据社会对于相应角色的要求和期待而被系统化的。儿童与青少年的学生角色，是其自我同一性的核心。相应地，学校社会的接纳和承认，是他们自我价值（个人所意识到的自身价值）的核心构成部分。社会认可从来是人们自我价值的最重要来源。中国素有个人价值评判具有高度社会依赖性的文化传统，因而情况就更是如此。一个人只有在得到了社会的接纳和承认之后，才能够形成稳定的自尊感和确立稳定的自我同一性，才有可能获得自信和安全感。在角色引导人的社会化，进而形成个人具有高度稳定性的自我概念的过程中，“角色采择”发挥着重要作用。所谓“角色采择”，指体验别人的角色，了解别人在特定的行为情境中的状态，了解其期望与情感。通过角色获得，可以知道别人在特定条件下如何理解当时的情境，怎样理解自己和将要实施的行动，也了解对情境中其他人怎样理解和期望。通过这一途径，人们可以反回来调节自己的行为，使其符合情境的需要和他人的期望 1、正确地使用奖励和惩罚 （1）教师安排一系列的学习单元，每当学生完成一个单元就加以表扬或给与奖励。 （2）鼓励学生对比自己前后的成绩，而不是与同班同学横向比较，这可以帮助学生看到他们自己取得进步的过程。 2、要经常像学生提供好的榜样。依据观察学习理论为学生树立典型的正面角色，如雷锋和徐本禹等。 3、进行经常性的训练。如：角色扮演训练等可增强学生的各类角色意识，使学生加深对社会规范的认同。 4、培养中学生的移情能力。关键是要让学生学会站在他人的立场上看问题。 （二）社会比较机制 随着儿童进入青春期之后，他们自我意识的水平不断提高，自我意识的广度与深度都表现出明显的增加，进行自我选择的能力也相应提高任何一个具有自我意识的人，都需要在明确评价和确认了自己的确切状况之后，才能明确自己作为主体同别人及周围世界的关系，才能明确自己对所处环境中的他人及其他客体应当怎样行为，自己的行为才有明确的定向。没有明确行为定向的人是不能摆脱不安定感和焦虑的。由于青少年处于身体迅速成长、性发育趋于成熟及自我意识广度与深度飞速发展的特殊阶段，他们的自我评价需要更为强烈由于社会比较对于人的社会化过程有着如此重要的影响，充分利用这种社会比较机制，引导人们，特别是儿童与青少年扩展自己的社会比较范围和深化社会比较的性质，就成了促进他们社会化的一个重要途径。但是，班杜拉等人（1963）研究发现，外部社会的强化力量不仅在直接作用于行为者本人的情况下对人们的社会化过程产生定向作用，而且这些强化力量不是作用于本人，而是作用于与人们有某些共同特征的其他人（如同辈），并且这种作用过程及其后果被人们所观察时，也会对人们产生同样或类似的定向作用。这种强化方式即为替代强化作用。实际上，人们大量社会化经验的获得，都是建立在由替代强化作为支持心理机制的观察学习经验基础上的。 针对类似的中学生常见问题及对强化理论的认识就加强中学德育教育可采取的相关策略有： 1、着力提高的个体素质每位要有“身教重于言教”的意识； 以科学的教育方式教育； 对实施德育教育，勤