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中学物理图像教学初探 厦门康桥中学 欧阳雄 [摘要] 本文阐述了图像教学在物理教学中的地位和作用，突破了传统教学理论中图只是直观教学辅助手段的狭隘的观点. 指出物理图像的形象和抽象的统一性；物理图像及其构成方法是物理知识结构的组成要素， 重视图像教学培养想象力是发展学生创新能力的重要基础. [关键词] 物理教学 图像教学 构图 形象思维 创新形象思维 物理图像教学是中学物理教学的有机组成部分之一.以高中一年级物理课程人教版教材为例，约两百页的高一物理课本共计有315幅插图①，平均每页有一到两幅图；若整个高一年物理总新授课时以100节计算，平均每节课要有近3幅的图.考虑到教师再自行增加的图，实际用图就远不止这些了.所以，很难设想一节没有图像的物理课.这些图是课文不可分割的组成成分，教学过程中运用这些图，教会学生识图、用图就是物理教学的当然组成成分之一. 心理学研究发现，“在人的思维过程中，如果没有和思维内容相联系的表象，思考就发生困难.” 许多优秀的物理学家以自己的成功经验说明想象力在科学研究中的重要作用.教学实践也证明，让学生的头脑中存储大量的物理图像，在头脑中对这些图像进行再认识、分解、组合、再创造，既是理解掌握物理知识的必经历程，也是培养学生想象力从而培养其创造力的过程.本人认为，研究物理图像教学可以作为深入研究在中学物理教学中培养学生形象思维能力和创新能力的突破口，具有重大的意义. 一 物理图像的形象和抽象的统一性 传统的教学理论认为, “学生学习知识，一般说来，是从生动的直观开始的.生动的直观能使学生获得关于事物生动而具体的认识.但是，感性认识并没有揭露事物的本质.人们对事物本质的认识要通过一系列的抽象来完成. 不过，教学的 ‘生动的直观’并不是目的，而是手段，它是为了帮助学生得以形成正确的概念、较为牢固地掌握规律.”②这种观点固然在某种程度上表明了包括运用图像等直观教学手段的重要性，但显然，这种观点也把“生动的直观”简单地等同于“感性认识”，是“不能揭露事物的本质”的.这样图像教学在物理教学过程中处于配角的地位就是十分自然的事了. 思维科学的研究指出，形象思维就是用典型形象或概括性的形象来完成把握同类事物的共同特征这一思维任务.③各种科学模型、几何图、设计图以及其他各种科学图像、图表等，都兼有形象性和概括性的特点. 这同直观的感性认识是迥然不同的.当然，它不是抽象的概括，而是形象的概括. 可见，物理图像是形象和抽象的统一. 以下本文详细考察中学物理教学中常用的两类图像(image).第一类是描物拟形的摹状图（picture），这包括实物相片、实物图、结构简图、示意图、规范制图等.第二类是函数图像（image of function），赋抽象的函数关系以直观的形象.中学物理教学中常用的有一次函数、二次函数、反比例函数、三角函数及它们的分段函数图像等. 物理学家沃纳﹒海森堡把抽象定义为：“一种可能性，只用一种观点思考一个物体或者一组物体，而不管物体的所有其他特征.抽象的本质在于抽出一个与其他特征对比来看是特别重要的特征.”从这个意义上讲，作为客体的忠实摹写，实物相片、图就不只是提供感性材料的有力手段，它把客体从背景中剥离出来，作为一种特质呈现在观察者面前,就是具有了初步的抽象的性质. 结构简图、物理现象示意图去掉了一些次要或不必要的细节，突出了物理现象、过程的主要方面，其抽象性是无庸置疑的. 例如图一甲表示滑动变阻器的结构简图，用折线表示绕在瓷筒上的电阻线，用一条直线段表示金属滑杆，用箭头表示滑片，突出了变阻器主要构件，有助于学生理解变阻器的作用. 由此可见合理的结构简图有利于抽象地分析、理解物理现象. 甲 乙 图一 用一条或几条直线段表示某个或几个相联系的运动过程，在相应的线段上标明各自的位移（路程）、速度、加速度、运动时间等，这样来表示某个或几个相联系的运动过程的图叫做运动示意图. 运动示意图一般地舍去了运动物体的具体形状和大小（当成一个点，即质点），以直线代替曲线而不管具体的运动路线，紧紧抓住了路程和速度、时间的关系，虽则是形象的，然其抽象意味更浓，更有助于对现象进行抽象的思考. 在赤道上方有一条东西方向的导线，导线中通有自东向西的电流，则导线受到地磁场的作用力方向是 A.向上 B.向下 C.向南 D.向北 这个问题涉及地理方向、电流方向、地磁场方向和导线受力方向共四组方向的组合，想象起来比较困难. 教学中发现只要画出其情景示意图则大部分