(两年的课改实验是成功的.docVIP

两年的课改实验是成功的，也已取得初步成效，究其原因，我认为我们主要做了以下工作。 1. 通过实验教师的培训，培养了一批教学思想先进、能正确把握和领会生物课程标准、能发挥师范指导作用的骨干教师。 要落实新课程要求，首先要实现观念的转变。不断提高教研人员和广大教师的理论水平是课程改革顺利进行的有利保障，在使用新教材之前和实验过程中及时培训，实行持证上岗，是保证实验工作顺利进行的有效手段。为此，青岛市重视和加强理论和实践性培训，为新课程改革和实施新教材培养了一支强有力的师资队伍。2001年6月，市教研员首先参加了教育部组织的课改培训，进行了理论学习与培训。2001年8月，又有11名市中心组教师和区级教研员到大连参加国家级培训，与人教社生物学教材主编朱正威、赵占良及教科书编写人员进行了面对面地交流学习，并听取了学科专家对生物课程标准和新教材的解读。他们首先接受了新的理念，吃透了生物课程标准和新教材的教学理念，成为实施新教材的领路人，带动了整个实验区的课改工作。之后，青岛市又进行了一次为期一周的生物学新标准新教材全员培训，人教社生物室李红老师讲解了《义务教育课程标准实验教科书·生物学》的编写思路及教学要求，教研员带领教师们进行了新课程理念、课程特点、教学思路、教学案例及教学建议的研讨，旨在帮助教师适应新课程的特点，实现教育角色的转换，尽快投入到课改中去。2001年12月、2002年1月、2002年12月和2003年8月又先后进行了四次新标准新教材生物教师的全员培训，此次培训是在教师实施课改的基础上展开的，实践性的内容较多。人教社生物室主任赵占良老师、人教社生物学教材主编朱正威教授、人教社生物学教材编辑刘真、王真真老师和张怡老师先后来到青岛，进行了指导及专题讲座。在学习理论的同时，我们又安排了12节别开生面的新教材公开课、示范课、研究课，使广大教师既有了理论指导的方向性，又有了教材体验的实践性，收获甚佳。两年来，听课近百节，做专题讲座近20余次，举办12次大规模的研讨会，参加培训人数达1 000多人次，做到定期开展实验工作交流，及时发现问题及时纠正，及时统一教师的认识，明确新课程观念，把握新教材特点，提高了教师的自身素质，推动了课改工作的深入发展。经过培训，教师之间互相交流经验，教学观念大大转变，一种勇于改革、善于总结、勤于实践的气氛已经形成。 2. 积极开展教研活动，提高教师整体素质。 教师素质的好坏是教学质量高低的关键。为提高教师的业务水平，我们每学期都定期组织全体生物教师参与市级教研活动，通过听课、案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等方式，相互切磋、协调合作、互相学习、彼此支持，共同分享经验，发挥教师集体的作用。例如，开展了以备课、说课、上课、评课为主的“四课”研究活动：备好某一个单元课以后，先让一个学校的教师说课，其他教师听后再评改，结合学生实际确定增减、保留、改进的内容，制定教学策略和方法；上完课后，大家再相互交流教后感，如在教学中，哪些探究学习点、知识点可以扩展？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？有哪些不足或遗憾？等等，教师之间相互交流总结，谈体会、谈做法，实现了新老教师的共同成长。 学校教研活动采用分散与集中相结合，以分散为主，集中为辅的方式。集中只是在一章结束时进行规范式研讨而采取的一种方式，也是对学生做评价时可采取的讨论方式；分散更能体现出新生物课程标准的要求：每位教师收集与课堂教学有关的素材，提供课堂教学思路，然后各位教师取长补短，在不断地学习工作中逐步提高。因新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、用更加平等的方式从事学习与工作，教师之间需要更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 3. 加强教和学的科学评价体系的实验研究，逐步建立和完善了促进学生全面发展、促进教师不断提高的评价体系。 积极进行评价方式的改革研究是促进学生全面发展的关键。评价研究与改革在生物课程标准的实施中起重要作用。生物学科也根据学科特点，采用了多种多样的评价方法，使教学评价更多地关注学生的健康发展，突出评价的激励与促进发展的功能，淡化选拔性评价。评价方法除了目前采用的一般性考试和标准化测试，要更多地采用一些发展性评价方法，如日常课堂表现、探究活动、实验操作、情感与态度、学科竞赛、课题研究报告（论文）、学生成长记录袋等。对学生的评价侧重于兴趣的广泛性、知识的宽泛性、情感态度的积极性、思维的活跃性、学习的主动性等方面。评价的过程动态化，不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程，将终结性评价和过程性评价有机结合。评价的主体互动化，改变了教师单一评价学生的现状，加强了自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。通过评价方式的