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“学分银行”可兑学历 本报讯（记者 缪志聪）日前，江苏省教育厅印发《终身教育学分银行管理办法（试行）》，正式建立“江苏省终身教育学分银行”，江苏常住居民及外来人员，可将存储在学分银行账户里的学分“兑换”成相应学历。 办法规定，学分银行提供学分认定、记录和转换，以及学习咨询、学分查询、出具学分证明等服务。学分包括学历教育学分和非学历教育学分，学历教育学分分为研究生课程学分、本科课程学分和专科课程学分。 根据办法，学习者通过3种方式获得的学分，可经学分银行认定记录为对应的学历教育课程学分：取得国家认定的普通高校或成人高校学籍后，在校学习期间获得的课程学分；通过高等教学自学考试获得的课程学分；在其他高等学历教育机构取得学籍后，在校学习期间获得的课程学分。——2014年3月1日不同高校间学分可互认河北高校学分制改革“提速” 本报讯（记者 杨占苍）日前，河北省将“加快高等学校学分制改革步伐，分步实施普通高校、高职高专院校、成人高等学校之间学分转换互认”作为今年的工作重点。这意味着，在不远的将来，河北省内不同层次、不同学校间，只要能取得某校足够的学分，便可获得该校的毕业文凭。 河北省教育厅有关负责人告诉记者，要推进高等教育上述改革，需要建立基于课程的学分互认体系和方法，建立新的学籍流动机制等，这些工作都在加紧研究和探索。这一改革举措在河北基础教育界引起巨大反响。高中的校长认为，改革后，高考分数不再是学生选择高校的唯一标准，学生上大学之后照样可以通过学分互认去选择大学，这样普通中学来自高考的压力将会大大减小，这无异于给普通高中“松了绑”。初中学校的校长则认为，中考的压力来自高考，高考的压力缓解了，中考的压力也就缓解了，困扰义务教育健康发展的择校、“大班额”等现象也将会得到缓解。——2014年3月2日中高职衔接，求解五大关键问题 ■孟源北 中职教育与高职教育是两个不同层级的职业教育，两者之间顺畅地实现互通互融，对职业教育发展至关重要。在教育及职业教育政策的指导与保障下，中高职衔接在实践层面取得了一定的进展。2005年，天津市率先实行中高职衔接“技能优胜晋升”模式，凡在全市中等职业学校技能竞赛中获得一等奖、二等奖的中职毕业生，可以免试直接保送到高职院校继续深造。而北京作为第一批中高职衔接试点省市，目前也已形成五年一贯制、“3+2”或“3+3”模式以及三校生通过全国统一高考升入高职院校等中高职衔接模式，但总体规模不大。2009年，广东省启动“中高职三二分段”试点工作，到2012年，参加试点的高职院校有32所，规模逐年扩张。此外，广西、河南、湖北、海南、浙江、江苏等地的中高职衔接也取得了较快进展。但整体来看，中高职衔接在实践过程中，困难重重、问题颇多，离现代职业教育体系构建的理想状况差距甚远。 1、问题：教育层次价值取向的社会共识根深蒂固，职业教育吸引力严重不足。 长期以来，职业教育一直被社会、家长、学生、用人单位，甚至是政府视为“次等教育”，这种教育层次价值取向的社会共识限制了职业教育的发展。在职业教育系统内部，高职院校嫌弃“中职生源素质较低、难以管理”而不愿意多招。这些现象及观念使得中高等职业教育的衔接困难重重。 对策：本于教育原理，提高全社会对职业教育类型价值的共识。 教育的本质是使“人”成为“社会人”、“全面发展的人”、“对社会有价值的人”。本于教育原理，提高全社会对职业教育类型价值的认同，可以借鉴英国“普教与职教文凭等值”的理念，确立职业教育在我国教育体系中与普通教育相同的地位。同时，提升一线劳动者的经济与社会地位，增强职业教育的吸引力。创造条件，打通职业教育、普通教育、继续教育之间的通道，为人们终身学习提供衔接平台。 2、问题：专业设置的契合度较低，中高职衔接缺乏基础支撑。 中高职衔接的基础在于专业的对口衔接，这决定着中高职教育在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。现行的中等职业学校专业目录是2010年新修订的，专业数增加到321个，而现行高职专业目录仍是2004年修订并颁布的，目录分设19个大类、78个二级类、532种专业。中高职教育专业目录设置的时间、名称各不相同，且专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，高职专业数量远大于中职专业数量，这使得中高职衔接的基础非常薄弱。 对策：科学配置教育资源，提高中高职教育专业设置衔接的契合度。 专业设置应根据职业、行业、产业的实际情况进行设置。中职的专业应更加针对职业，可以按照职业岗位设置，划分更细、知识面更窄；而高职的专业针对的是岗位群，专业划分可以较粗、知识面较宽，高职专业的设置应是中等职业学校专业设置的纵向延伸和横向拓宽。中高职专业衔接宜以专业群的形式宽口径衔接，这样可以增强中高职相近专业的相容性和衔接性。 3、问题：国家职业标准与就业准入制度薄弱，中高职衔接缺乏政策支