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浅谈信息技术在培养学生学习数学中的兴趣体现 德泽小学 杨粉丽 [摘要]：心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。只有当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。 关键词：信息技术 数学 兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。处于学龄初期的小学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。因此，课堂情景的精心创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，努力唤起学生的好奇心、求知欲，可以让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。而借助于多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。把社会和学校提出的客观要求与期望变为学生自己内在学习的需要，充分调动学生学习的主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”。下面我就导语引趣、设疑诱趣、操作促趣、精练增趣、小结持趣五方面来谈一谈如何运用信息技术培养学生学习数学的兴趣。 一、导语引趣 导入新课是新授课的主要环节，“好的开端是成功的一半”。好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去，引发学生的学习兴趣，使学生及早的进入最佳学习状态。 例如：教学《认识钟表》一课时，学生们对这个知识点已经有了一些了解，对于学生来说就缺少了新奇感，于是我设计了这样的导入环节：一上课，大屏幕演示多媒体课件：在活泼的背景音乐中，精灵鼠小弟出现在大家的面前，这时教师问同学们：精灵鼠小弟想带大家去看一场比赛，你们愿意去吗？（声音洪亮地回答：“愿意！”）它还想请你们来当裁判，高兴吗？（“高兴！”兴奋之情溢于言表。）好！比赛马上开始了，请仔细看。这时多媒体课件演示：小兔和乌龟围着一个大的表盘赛跑。形象、可爱的小动物、精美的画面、活泼的背景音乐，把学生深深地把学生的学习兴趣吸引在数学课上了，收到了事半功倍的效果。 二、设疑诱趣 教师作为文化知识的传播者、学生智力资源的开拓者和美好心灵的塑造者，只有了解了学生的心理特点，选择合适的教学方法，才有利于培养学生的学习兴趣。俗话说：“学起于思，思源于疑”，孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔，思而不学则贻。”而学生的思维过程往往是从疑问开始的，有疑问才能启发学生探索。教学中的重点、难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点，是学生学习过程中的“绊脚石” 。如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。反之，如能顺利突破难点，则有利于激发求知欲，促进思维发展。在教学重点、难点，引导学生学习过程中，巧设疑问，借助信息技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，促进学生对所学知识的理解。可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 例如：在教学角的认识一课时，由于学生的认知水平有限，对“角的大小与角的边长短无关”这一知识点很难理解，我利用多媒体课件设计了这样的教学过程：电脑显示三个角：　　　　　　　 请学生比较这三个角的大小。通过观察，学生们很快得出结论：第三个角最大，第一个角最小。教师在学生们都肯定这个答案之后，通过电脑动画，移动这三个角，当学生发现三个角重合在一起的时候，都很惊讶。此时，教师再利用课件，演示一个角的两条边，慢慢地延长，请同学观察，角的大小有没有变化，此时，学生都睁大眼睛，屏住呼吸，认真地观察，显示完毕，学生们异口同声地说：“边变长了，角的大小没变。”课后许多同学都对我说：“老师，我记住了角的大小与边的长短没关系，角的两边伸长伸长再伸长，角的大小也没变，电脑上就是这样动的，真有意思。” 这样既