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信息技术在数学教学中的经验和体会 孝感学院数学与统计学院国培学员 （十堰市房县土城中学 ） 当前信息技术的飞速发展，信息技术在教育中的应用，是教育改革和发展的要求。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与课程整合是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导--主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具。并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。 现对信息技术与数学教学的整合谈几点体会： 一、信息技术在数学课堂教学中的优势: 1．利用信息技术模拟情境，为数学实验提供了可能 数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学。从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来更像一门实验性的归纳科学。“数学的创新教育，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律。”信息技术的应用为数学实验提供了可能。如使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做“数学实验”在《平行线分线段成比例》一节中，让去主动发现分成线段的特征、主动探索它们之间的规律最后得出定理，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还轻松的学习到要学的知识。借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用《几何画板》制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。多媒体技术中的几何画板在初中数学函数一章的教学中大量运用也更能使学习难点得到突破，如函数中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图像(抛物线)随△的正负而上下移动，这些都能利用几何画板动画的功能十分直观、形象的表现出来，而且可以反复再现，逐步分解其变化过程，使其变化规律凸现出来，比单纯的讲解，学生更容易理解和接受；在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 2．信息技术方便地实现数学对象的多重表示 信息技术把数学概念、理论及问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达．学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为可能。 3．利用网络教学，可及时掌握学生在数学发现过程的思维发展过程，及时做到调控数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。信息技术的交互功能则能很好地解决了这个问题。如中学数学中《三角形内切圆》一节的教学,科利用网络教学,要求分小组合作,让学生对比“外接圆”与“内切圆”的共同点与不同点，比一比哪个小组整理得既清楚又完整。从而改变以往运用传统的教学手段,学生在练习纸上整理数据,教师很难了解到学生整理数据的全过程,教学的实效性很难把握等结果.而网络环境的互动性,大信息量处理功能正好可以解决这个问题,使师生及时掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学经验. 4． 信息技术可以实现历代教育家梦寐以求的理想目标--个别化教学由于“多媒体课件”的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力