网络课程的理论与实践-前沿教育研究网首页.pptVIP

网络课程的理论与实践 现代教育技术研训部 孟旭东 网络课程的理论与实践 一、网络课程概述 二、网络课程的教学模式 三、网络课程教学支撑平台 四、网络课程的应用 五、信息技术学科网络课程的建设 一、网络课程概述 （一）什么是网络课程 （二）开发网络课程的目的意义 （三）网络课程的特点 （四）开发网络课程的理论基础 （五）网络课程的构成 （一）、什么是网络课程 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 其中网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。 （《现代远程教育资源建设技术规范》） （二）开发网络课程的目的意义 1、教育信息化建设的需要 发展现代远程教育，构建终身学习体系 实施现代远程教育工程，需要开发大量的网络课程 2、课程教学模式改革的需要 改革传统的课程教学模式和教学方法，借助多媒体技术 和网络通讯技术等，探索新型的课程教学模式和教学方法 3、创新人才培养的需要 网上教学具有学习资源丰富、学生兴趣浓厚、操作使用方 便、交互性强等特点，能激发学生的创新意识和求异思维， 培养学生的动手实践能力。 （三）网络课程的特点 1、交互性：人机交互学习 2、共享性：全球资源共享，方便、快捷、经济 3、开放性：教师可以随时更新教学内容和教学信息， 学习者可以对教学内容和教学资源进行 重组和改造，教学具在可生成性 4、自主性：自主学习、自主评价、获取反馈 5、协作性：交流研讨、协作创作 一对一、一对多、多对多的信息交流 （三）网络课程的特点 新课改提出 “促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学习的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革” 从网络课程的特点来看，对上述目标的达成具有现实可行性； “自主、合作、探究”的学习方式的达成成为可能。 （四）开发网络课程的理论基础 1、教学系统设计理论 2、人本主义学习理论 3、建构主义学习理论 4、奥苏贝尔的教学理论 1、教学系统设计理论 教学系统设计（也称教学设计）是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 2、人本主义学习理论 人本主义学习理论从探讨完整的人出发，主张学生认知能力、情感体验、态度和价值观的有机统一。 学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习；注重学习者自我潜能的发展和完善。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，利用必要的学习资源，通过协作和会话的方式，主动建构知识的意义。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。 4、奥苏贝尔的教学理论 “意义学习”、“先行组织者”和“动机观”是奥苏贝尔教学理论的三个重要内容。 对网络课程设计的指导： （1）学习动机的激发 （2）接受学习与发现学习的结合 （3）“先行组织者”策略的设计 （五）网络课程的构成 完整的网络课程一般应由如下几个系统构成： （1）教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型实例、多媒体素材等。 （2）虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。 （3）学生档案系统：包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其他相关资料等。 （4）诊断评价系统：包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。 （5）学习导航系统：包括内容检索、路径指引等。 （6）学习工具系统：包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。 （7）协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论 室、教师 信箱、问答天地、疑难解答等。 （8）开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。 二、网络课程的教学模式 （一）什么是教学模式 （二）基于网络课程的典型教学模式 （一）什么是教学模式 教学模式就