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利用农村资源开展幼儿探究式科学启蒙教育 一、 课题提出的背景与意义 　　随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化、信息化的时代，而这个飞速发展的社会也给教育提出了许多新的目标和问题，扩大了教育的时间、空 间和内容，急需创造性人才。众所周知，在人的各种素养中，科学素质是创造性人才所必需的素质。而早期教育是教育系统的基础工程，开展早期儿童的科学启蒙教 育，对于培养他们的科学兴趣，发现他们的科学潜能，以及对于他们将来学科学、掌握科学技术无疑具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿 的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。探究乃深入探讨，反复研究之意。可见，它是获得对事物、现象或问题认知的一种方式，体现 究因的过程。从儿童发展角度看，探究的方式符合幼儿身心发展的特点，符合幼儿的兴趣和认知需求，而且，这个阶段幼儿处于具体形象思维阶段，必须借助外界环 境资源，运用已有的知识经验构建重组新的知识经验，探究的过程是幼儿主体能动性、积极性充分发挥的过程。再加上我们幼儿园地处农村，农村大多数幼儿班存在 着严重的“小学化”、“成人化”倾向，教育教学单调，枯燥无味，孩子们很少有实物操作的机会，只是在活动室里念书写字，天真无邪的孩子变成了小大人，幼儿 得不到适合其身心发展的良好教育，这些严重制约了幼儿的发展。而农村得天独厚的地理环境和自然资源，为幼儿提供了真实的、自然的、丰富多彩的活动环境，这 些环境中蕴含着丰厚的教学资源，有利于幼儿进入现场和情景，让幼儿成为现实情景中的一员，获得亲手操作，身临其境感受的机会，为幼儿的活动开展提供了开放 的、真实的、自然的、丰富的探索空间。 　　鉴于此，我园确定了“利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育的实践研究”这一选题，试图通过课题研究，引导幼儿经历科学探究过程，激发幼儿对科学的兴趣，充分发挥幼儿的自主性、创造性、能动性，促进幼儿综合素质的提高。 　　二、课题界定与研究依据的理论 　　1、 课题界定： 　　“利用农村资源开展幼儿探究式科学启蒙教育”是指利用农村得天独厚的自然资源，从幼儿的兴趣和原有知识经验出发，选择和开发适合不同年龄阶段幼 儿认知水平的幼儿科学活动内容，让幼儿通过观察、探索、记录、操作等途径，亲身经历探究过程，激发科学探究的兴趣，获得新的知识和经验，形成和发展探究解 决问题的初步能力。 　　2、研究依据： 　　（1）新《纲要》 新《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学启蒙教育要体现：既符合幼儿的现有水平，又有一定 的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事，又有利于拓展幼儿的感知和视野的原则。这样来培养幼儿的探 究精神是十分重要的。我们应结合本园实际，从幼儿需要出发，让每一个幼儿都能从不同层次得到不同程度的发展。 [小精 灵 儿童 网站] （2）陈鹤琴“活教育”理论 　　陈鹤琴是我国近代学前教育理论和实践的开创者，他倡导 “活教育”理论思想，“活教育”的课程论中，“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴对此的概括表述。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，让幼儿 直接向大自然、大社会学习，引导幼儿从广阔的自然界、缤纷的社会生活中学习各种实际的知识；他倡导“做中学、做中教”， 让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲自观察中获取经验和知识。让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐发展。这些理论对我们当今的课程建设仍具有重要的 借鉴意义。 　　我们所生活的地方地处农村，农村得天独厚的自然条件和广阔天地都是我们幼儿园先进的科学启蒙教育科研力量，都是我们实践“活教育”理论的有力保 证，我们带领孩子们走近大自然，亲近大自然，参观农民伯伯种田，参观农家乐、将农民伯伯请进幼儿园，还尽可能多地让孩子们直接接触到更多的动植物，将大自 然和大社会为我们提供的宝贵的教育资源加以充分地运用，这样幼儿获得的知识不仅真实、亲切，而且提高了幼儿学习科学的兴趣和探究科学的欲望。 　　（3）皮亚杰建构主义的基本观点 　　皮亚杰认为，自主建构是指以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索和发现。在此，受教育者的精神世界是自主地生成建构，儿童与环境的相互作用涉 及两个基本过程：“同化”与“顺应”，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提升、发展。“建构主义学习理论”倡导的学习方法是教师指 导，幼儿为中心的学习，幼儿获取知识和经验需要与环境、教师和同伴的互动。因此，在幼儿探究式科学启蒙经教育中，教师要真正成为幼儿互动的引导者、合作 者，与幼儿一道和环境互动，去探究、发现、建构新的知识和技能。 　　（4）素质教育关于实践的观点 　　心理学有关研究表明：听和看虽然帮助幼儿获得一定的信息和技能，但远不