(动能定理教学设计竞赛.jsp1.docVIP

全国首届大学生中学物理教学技能大赛 教 学 设 计 参赛课题： 动能和动能定理 推荐单位： 泰山学院 参赛选手： 裴云翔 所学专业： 物理学 学历层次： 本 科 山东·烟台 2009-8-16 《动能和动能定理》教学设计 一、教材分析 《动能和动能定理》是人教版高中物理必修2第七章第七节的内容。 动能定理是物理学中重要的定理之一。它和牛顿运动定律、动量定理是解决力学问题的三大支柱。动能定理是功能关系的重要体现，是推导机械能守恒定律的重要依据，因此动能定理是本章的重中之重。本节是动能和动能定理的第一课时，是整个动能定理教学的基础环节，也是最重要的环节。本节主要是帮助学生了解动能的表达式，掌握动能定理的内容。 二、学生分析 在初中，学生已经知道了动能的定义，但是并没有接触到动能的表达式和动能定理。对于动能的表达式和动能定理的得出理解起来有一定的难度。通过前几节课的学习，学生已经对做功和能量的关系有了一定的认识，这个对于本节学习有了很大的帮助。动能定理的公式简单并不难记，但要全面、深入理解，牢固掌握且广泛应用比较困难，这一重点在课本中可以通过定理辨析和针对性的练习来突破。高中生生活经验丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深刻。他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案去检验假设。思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、形式逻辑与辩证逻辑通过确定与做功有密切联系的物理量的过程，学生的能力。对科学的好奇心与求知欲 教师利用学生的知识，通过演绎推论从理论上来论证动能和动能定理的表达形式，并组织学生进行辨析、提高认识。速度也由原来的变为 求力F对物体做功的表达式。 【建立适当的物理模型是得出正确结论的保证。】 生： 师：我们根据牛顿第二定律可知F=ma 。那么位移又等于什么呢？我们一起来分析一下。大家看F是恒力，有时在水平面上作直线运动。那么这是一个什么样的运动？ 生：匀变速直线运动 师：对，是我们熟悉的匀变速直线运动。那么我们就可以根据来求出等于什么？ 生： 师：好，我们知道了F和，那么代入即可的到F对物体做的功的表达式： 【引导学生利用运动学公式得出，使学生掌握用演绎推理的方法得出动能表达式的物理学研究方法。将新知识的学习与旧知识联系起来，在进一步完善学生知识结构的同时，发展学生的知识迁移能力。】 3.分析论证 师：观察这个式子中有两个这种形式的量。再看这个量在过程结束与开始时的差正好是力F对物体做的功。在此过程中物体除了动能是否还有另一种能量的变化啊？ 生：没有出现别的能量的变化。 师：那么是不是我们要探究的动能呢？似乎是，但不敢肯定。那么大家回想一下上节课我们得出的一个结论：当物体的初速度为零时合外力对物体做的功与物体的末速度的平方成正比。由此我们能否肯定就是动能的表达式啊？ 生：能肯定。 【分析和论证是这节教学需要突出的探究要素。和学生一起讨论分析得出结论。在这一过程中，培养学生的分析论证能力。】 师：只知道了动能的表达是不能够完整的认识它的。我们还得知道它的“脾气”和“秉性”即它的标矢性和单位。下面大家讨论一下动能是标量还是矢量。从什么地方可以说明这一点。讨论后选代表回答。 在学生讨论的时候提醒学生矢量的平方是标量。 生：动能是标量。我们从它的定义式中可以看出质量是标量，速度的平方也是标量。那么动能也就没有方向性。 师：对，因为决定它的因素没有方向性则它也就没有方向性。 【相互交流讨论是很重要、很有效的学习方法。在此过程中让同学感觉到团结合作的力量。】 师；知道了表达式请同学们根据单位制来写出动能的单位。 生：。 师：变形一下请大家看好 ，是什么呢？ 生：是力的单位，等价于N 师：等价于牛的话就能写成Nm 也就是功的单位焦耳，即J。哦，原来动能和功的单位是相同的。 【引导学生用单位制来推导出动能的单位更有助于学生对动能的理解。通过单位的推导过程最后得出动能和功的单位相同，能使学生产生功、能之间可以转化的这种想法，为下面的学习做了铺垫。】 深入研究，引入到下一个重点 师：刚才我们研究的是中的部分，下面我们来整体研究一下中隐藏的秘密。根据刚才的学习我们知道了是过程的末动能，是过程的初动能。就是动能的变化量。那么是什么呢？ 生：是合力在过程中所做的功。 师：也就是说一个力在过程中对物体做所的功等于