发展与教育心理学(期末复习)..doc

发展与教育心理学 第一章 发展理论 第一节 身体 脑 神经系统的发展 1.发展：发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。 2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻辑和空间知觉。 3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。 4.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。主要负责说话、写作、计算、音乐等认知加工，还具备分析、应用、评估的功能，它和学习关系最为密切。 第二节 心理发展的实质： 1）内发论观点：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有的节律，而不能改变节律。 （霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；弗洛伊德） 2）外铄论观点：人类个体的心理发展完全取决于个体生存发展的外在环境，个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 （华生：给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐强盗。））） ①优化感知环境 首先，创设引发直接感知的丰富的知觉情境。利用多种技术和手段呈现教学内容，使学生通过多种外部刺激迅速感知，从而优化信息获取过程，加深对事物的理解。 其次，创设引发注意的新奇的知觉情境。利用问题、故事、游戏等方式设置新奇的知觉情境来引发注意，使学生产生强烈的探究欲望，从而迅速进入学习状态。 ②创设体验情境 将学习内容与学生的已有知识联系起来。让学生解决课程中的疑问、专题或案例来促进学生对抽象概念及理论的理解。利用多媒体技术与虚拟网络技术提供演示性、参与性的学习环境，把所学知识转化为实际操作能力。 （例：在基于案例的学习中，学生对案例进行研究、归纳、判断时，必须像实践者那样思考并处理复杂的问题。） ③创设探索情境 给学生提供假设性问题来创设探索情境，提供有趣的、相关的、有吸引力的问题，同时教师要保持足够的逻辑并向学生提供具有建设性的意见。 （例：让学生写“如果地球上人类灭绝了会是什么样”之类的探索性文章) ④创设自主学习环境 构建以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。可尝试多种途径来创设，比如计算机辅助教学。同时，还要与学生建立和谐的师生关系，允许并鼓励学生自由提问和在课堂上讨论。此外，还可以运用激励性评价创设成功情境，采取分层的评价标准，不同的学生采用不同的方式进行鼓励。 （例：通过预习辅导型课件帮助学生了解课程教学将要涉及的内容；通过课堂教学辅助型课件进行个别化教学；利用课后反馈型课件网上测试等使学生自主地进一步学习。） ⑤创设合作情境 教师可以把全班同学划分成不同的小组，以小组为单位进行学习，让不同水平的学生互相学习、互相帮助从而共同提高。同时，给予学生更多的机会发表自己的见解，鼓励学生积极参与教学活动。 四．认知发展与课程教学 除了上面提到的途径，还可以充分利用课程教学来促进青少年认知技能的发展，一方面：具体学科的教学为青少年的认知发展提供了条件，另一方面，各科教学和实践活动不断的对其认知能力提出更高的要求，也会推动青少年的认知发展。 第三章 智能发展 第一节 智能发展概述 一、克斯勒将智力定义为：个体理解外在世界的能力和应对挑战的能力。 二、智力的测量 1.1905年投入使用的比奈 — 西蒙量表，是世界上第一个智力测验。 有四个重要的特点是 1、他将测验的分数理解为对当前操作的评估，而不是丢天生致力的测量， 2、将测验分数应用于对需要特殊帮组的孩子进行确认。 3、强调训练和机会可以影响智力而且他还寻找可以帮助弱势儿童的方法 4、他不是根据某一特定的致力理论来编制测验而是根据实践经验，他通过手机数据来检验其测验的有效性。 2、斯坦福比奈比奈量表 IQ=心理年龄÷生理年龄×100 优点：可以对不同年龄的儿童的智力水平进行比较。 缺陷：不能对成人的智力水平进行评价 3.韦氏量表（韦克斯勒量表）WAIS—R 包括语言和操作2个分量表，有六个词语分测验：知识、语词、领悟、计算、相似、数字广度。 优势： 除了尅测出总的智商，还可以分别计算出语词智商和操作智商，克服了斯坦福-比奈量表只能测量个体的总体智商水平的局限， 应用广泛，有韦氏成人智力量表，韦氏儿童智力量表第三半年，韦氏学前和初级智力量表 3、开始使用离差智商的概念，离差智商是指个体测验分数与同年龄组总体得分相比较出来的差。 离差