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(博斯坦中心学校教研活动记录表

博斯坦中心学校教研活动记录表 时间 2011-9-6 地点 2号办公室 科目 语文 记录 何秋妮 参加人 高强、顾文婷、俞惠玲、魏鸿娟、方芳、付明艳、何秋妮 活动主题 课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈 活 动 内 容 在办公室,常常能听到类似这样的“交流”。学生字时特别热闹,“老师,我!我!”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节,就特别激动,边举手边叫着,仿佛错过了这次机会,就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中,遇到“怎么样”、“为什么”的问题时,教室里立刻鸦雀无声,即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生,他们也会为难地皱皱眉,摇摇头。问题究竟出在哪儿呢?是学生预习没做好吗?是他们上课时没有积极动脑筋吗?还是老师的教学设计出现了问题?在校内外听课时,我一直在思考这个问题,我得到了一些启发。我深刻地体会到:课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点:研究解决课堂教学中的现实问题,应是教育永恒的主题,新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学,是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识,以利于真正实现有效的课堂教学。本次语文教研活动,一切进行顺利,只是一节课的时间,进行交流,太过匆忙,好多老师都还没有发言,时间就到了。所以在交流环节的安排,还得进行整改。 2011-9-15 地点 2号办公室 科目 语文 记录 何秋妮 参加人 高强、顾文婷、俞惠玲、魏鸿娟、方芳、付明艳、何秋妮 活动主题 集体评课《棉花姑娘》 活 动 内 容 这一堂课给人有一种耳目一新的感觉,主要体现在以下几点: 一,较好的体现了学生是语文学习的主人的理念 以人为本,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶.如:第一自然段中对盼望一词的处理,顾老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再进行角色变换:小朋友,你们就是棉花姑娘,在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养,这时候你有什么感受 然后引导学生朗读,通过角色的互换来体验朗读时的语气,从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情,进而产生理解盼望医生来治病.使学生进入文本,为下面进行感情朗读指导做好铺垫. 二,以读为本,加强读书实践. 《课标》指出:阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程.这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.顾老师至始至终都让学生置于课本的情境之中,让学生感觉自己就是棉花姑娘,同时在情境中通过师生互动,生生互动,让学生不由自主由情生情. 反 思 听完这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短. 博斯坦中心学校教研活动记录表 时间 2011-9-20 地点 2号办公室 科目 语文 记录 何秋妮 参加人 高强、顾文婷、俞惠玲、魏鸿娟、方芳、付明艳、何秋妮 活动主题 集体评课《普罗米修斯》2011-9-26 地点 2号办公室 科目 语文 记录 马保平 参加人 高强、顾文婷、俞惠玲、魏鸿娟、方芳、付明艳、马保平 活动主题 集体评课《清澈的湖水》 活 动 内 容 评课经典摘录: 高强:这堂课是一堂很好的低年级语文教学的示范课,教师在教学过程中,过度自然,教学环节一环紧扣一环,语言精炼,没有过多的语言,充分给与学生朗读的时间,让学生在读中感悟,读中理解,但是教师的个别启发语言还要更准确点:你欣赏到了什么景色,能带上你的动作把山石的样子读出来吗?教师的评价及时,但还可以多样化,做到评价语言丰富。 付明艳:本堂课以识字为主,除了第一课时进行生字教学,二课时也能有效地进行生字的学习和检查,提高了生字的巩固学习。教无定法,本次设计适合低年级特点,结构紧凑,突出重点。本堂课的特色严格遵照以读为本的理念,淡化讲解。 顾文婷:低年级语文教学重点抓得准,突出了随文识字以识字为主的重点,教学内容容量大,生字教学需要更准确一些,主题升华部分,先让学生说,遵循学而顺导的方法,更能发挥学生的自主学习精神。 反 思 听完这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短。 博斯坦中心学校教研活动记录表 时间 2011-10-9 地点 2号办公室 科目 语文 记录 何秋妮 参加人 高强、顾文婷、俞惠玲、魏鸿娟、方芳、付明艳、何秋妮 活动主题 在反思中进步 活 动 内 容 由魏鸿娟主任做《在反思中进步 在评课

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