(双分管理教学法学习材料.docVIP

“双分管理教学法” （征求意见稿） 2005年秋期，全区全面开展了以学习实践洋思经验为主要内容的教学改革，广大教师以课改理论为指导，积极投身这一实践活动，涌现出了许多先进的教改典型和阶段性教改成果。“双分管理教学法”就是由南阳市九中张献冰老师在这一实践过程中自发探索总结的、由南阳市九中全体教师共同研究、实践、逐步完善的一种教学方法，该教学法以分层分组为基础，以科学的五步课堂教学模式和有效的课内外学生自主管理、自我评价机制为保障，以全面提升学生的学习效果和综合素质为目标，是我区教学改革的一个阶段性成果。 “双分管理教学法”简单、实用、操作方便，效果突出，已得到省内外教育专家学者的广泛关注和高度评价。2008年6月11日，全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科院王敏勤教授现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的，管理者的作用就是调动被管理者个人主观能动性，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，实行“人本管理”核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，把学生作为一个真正的人来教育，相信他们能够管理好自己、发展好自己。信任学生、依靠学生教师针对各学生不同的，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”成功的喜悦：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也不同。学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。 3、小组特点：（1）每相邻的两组整体实力相当，所有小组内同号的学生实力相当。如第1组的1、2、3、4号学生分别是第1、12、13、24名学生，第2组的1、2、3、4号学生分别是第2、11、14、23名学生，这两个组在管理中进行竞争，我们把这两组称为一个竞争组，这两个小组不再叫做第1组、第2组，而改称为1A组、1B组，其他类似。 相邻两组（第1组与第2组，第3组与第4组，第5组与第6组，…）中同号的学生为竞争对手，如第1组的1号与第2组的1号是竞争对手，第3组的3号与第4组的3号是竞争对手，以此类推。 （2）组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的成员在性别、性格、家庭情况、学业成绩、能力水平等有明显的差异，这使每个小组都成为整个班级的缩影。各小组间力量均衡，便于对各小组的工作成效进行公平的比较和评价，达到了化大班管理为小组管理，提高班级管理效果与效率。同时，由于组内各成员在各方面的差异，他们可以实现有效的互补、互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。 4、“双分管理教学法”中的“层”与“组”与常说的“分层教学”和“小组学习”是不一样的。国内大量的同行从“教学目标、教学方法、教学检测”等方面实施“分层递进”的教学经验，寻求一种“在班级授课制条件下适应学生差异的、旨在大面积提高教学质量”的课堂教学模式。“双分管理教学法”含有分层教学的成分，但不是单纯的就教学而分层，分层的出发点和落脚点是学生的综合素质和全面发展，而不单单是学生的成绩。我们的切入点是“管理”，也就是说，“分层”除为教学服务外，更强的功能则是为“管理”服务，而且管理的功能要大于教学的功能。 “双分管理教学法”的“组”和传统的“学习小组”也有很大差异。小组是“双分管理教学法”中最基本的单位，是一个个小的学习共同体、利益共同体，承担着课堂管理、知识建构、课后管理等基本任务。他和传统的学习小组的区别在于：传统学习小组是学习共同体，更多的侧重于学习过程的共同参与和学习过程中的合作；这里的小组既是学习共同体，更是利益共同体，小组功能重在发挥管理上的作用，通过管理促进知识建构和有序竞争机制的运行。 鉴于“双分管理教学法”分层分组特殊的涵义和意义，因此按上述办法分组后，还应适当考虑每个小组男女比例、学生性格、学生学科优劣等因素，对各小组的学生进行适当调整，并且每经过一段时间的磨合，可以根据情况对小组的学生再做调整。 （二）小组长的选拔和培养 每班设四位课代表和若干名小组长。 教师直接管理四位课代表；四位课代表分别管理若干个学习小组长，并负责被分管小组的作业收发、收集计算被分管小组竞争表现、评定竞争结果、奖惩“执法”（如与家长联系）等；小组长管理小组内的组员；组员之间实行一对一的承包。这样就构建出“教师——课代表——小组长——小组——组员/组员”的管理网络，从教师到每个学生都是整个管理链条上的一环。 小组长是一个小组管理者，无论是学习还是生活方面作用都很关键。 1、小组长的要求： （1）学习程度要优秀 小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的佼佼者，只有这样才能服众，自己在小组管理方面 才会有号召力，