(中小学教育实验课题选择和方案设计.docVIP

中小学教育科研课题的选题和方案设计 在素质教育的今天，开展陶研实验工作，我想它的主要目的就是，努力推动陶行知教育思想现代价值实现。陶行知教育思想的现代价值是指陶行知教育思想在我国现代化教育进程中曾经做出的历史贡献；以及它在我国当前推进素质教育中的现实作用。 在教育的方法论上，陶行知强调“教学做合一”，以“做”为中心，它反映了在教学过程中对发挥学生主体性的尊重。在培养目标上，陶行知强调德、智、体诸育全面发展的教育宗旨，并首创培养“长久的现代人”的全新目标。培养“长久的现代人”，不仅以学生个性全面发展为依据，而且直接服务于“川流不息的现代化”这一伟大的社会理想；他还提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教育要“创造真善美的活人”。 一．2001——2005年陶研实验中存在的主要问题： 教育改革给教育科研提供了新的发展机遇。教育科研的作用被广泛认识，教育科研的广度和深度被进一步拓展。从我校教学工作来看，也同样存在不少问题，其中主要是：一是选题不当造成的问题；二是研究方法不当造成的问题；三是意识和管理上存在的问题。 1．选题不当造成的偏差： 选题是教育科研的第一步，也是最重要的一步，良好的开端是成功的一半，此话对教育科研来说是极为合适的。所以省陶研会在布置2006——2010年实验课题申报工作时，给出长达五个月的时间，其用意就是希望课题申报者能认真做好课题的选题和论证工作。教育科研选题不外乎实践和理论，学校领导和广大教师不是对此一无所知，但由于存在着认识不深、不透等原因，以致出现了种种偏差。 课题选择脱离实际，盲目性大。教育科研是学校常规教学工作的提高和升华，是学校教学改革的重要组成部分，应当以服务教学中心为首要任务。如果不考虑实际情况，就会使课题研究“雷声大、雨点小”；重立项、轻研究；最后成为空谈。例如：《借鉴陶行知教育思想，构建动、乐、创的教育模式》就属于选题这样的例子。该课题盲目性大，范围过宽，难以构建严谨的、有针对性的研究，难免会“浅尝辄止”，收效不大。 课题研究的新颖性差，重复劳动多浪费严重。如凭想象，凭拍脑袋立项的人很多，人云亦云者众；课题分布不合理，挤疙瘩现象严重，大家都选同样的题，造成浪费；研究教师教学的多，研究学生如何学的少。如在陶研会2001——2005年申报的74个陶研实验课题中，关于“创造教育与创新人才培养”的研究就占18个；“根据教学做合一，调动全体学生的主动性和积极性，培养实践能力”这一完全一样的课题占8个；“小先生制的研究与实践”又占了7个。从这里可以看出，教师们在选题时，对问题准备的还不充分，思考的还不深入，结合教师工作中具体的微观领域还很不够。为避免这些现象再次出现，我们特意在2006——2010年实验课题指南中强调：“一般不要直接选用参考课题。”因为，参考课题的研究方向无疑是正确的和有意义的，但一般它的范围比较大，学校研究往往不好把握，我们希望学校的课题申报者能把参考课题的研究内容与自己的具体的微观教育教学实践结合，加以限定或改造，从而形成有价值、可操作的新的研究课题。 选题针对性差，课题选择大而空。课题选择不是越大越好，研究范围不是越宽越好。题目太大，就难以把握重点，就会出现信息过剩，就会相互干扰和影响，就会无所适从，往往是望题兴叹，不了了之。例如：某校的“培养具有创新素质的教师的研究”就属这样的情况。 2．研究方法不当造成的偏差： 研究方法不当是陶研实验研究中普遍存在的问题。没有科学的研究方法，就很难做出科学的、令人信服的结论。教育科研的方法涉及的层次、方面很多，而陶研实验中主要存在的问题表现在： 不了解教育科研的基本方法，以及这些方法的操作过 程。教育科研有自己相对独立的、有特色的、成熟的方法，在科研过程中应当规范地使用这些方法，而不能只凭经验，想怎么做就怎么做。比如，实验法是教育科研的基本方法之一，实验的控制是其重要环节，它要求设有实验班和对比班，两种班要基本情况相近，可是不少学校根本就不设实验班和对比班，或者简单地把实验老师带的班定为实验班，别的老师带的班定为对比班。实验法要求实验班和对比班在基本同样条件下，排除无关因素，只改变一个或几个（能控制起独立发生作用的）因素，测出因变量的变化，从而得出结论。否则，就属于不规范，很难有说服力。 又如，中小学教师最常用的行动研究法。行动研究法是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教育实践者（教师）和教育研究者相结合，边研究边行动，以解决实际问题为目的的研究方法。它主要包括五个步骤：即确定问题——制定计划——行动实施——分析与评价——提出报告。运用行动法要注意的问题是：一是在确定问题时一定要将问题明确化、具体化。即将发现的问题分解为容易解决的几个子问题；二是在制定计