(学前儿童社会教育2.docVIP

学前儿童社会教育 一、填空题 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与　实践性 的复杂学科。3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、 整合性 的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括 了解与把握新事物 的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力 以及将想法变成现实的能力等几个方面。5、社会化 主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心 、早期的合作、编程等几个阶段。9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是 安全型儿童的行为表现。12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察　而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程 和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验 的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个　“前成人” 的阶段。1、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为 定向 、调控 与评价功能。 在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要 是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据 。 3、方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性 ，基础性原则保证了目标制定的现实性与　合宜性 。 5、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注　幼儿的兴趣与生活经验 ，体现幼儿身心发展的特点，也要反映　社会政治经济文化发展的需求 。6、学前儿童社会学习的主要特点有 随机性和无意性 ，长期性和反复性，情感驱动性 ，实践性。 7、参观法 是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。8、行为练习法 是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。 10、讲述法 是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些　不便直接感知或无法直接感知 的内容时，常常采用讲述的方法。11、共情训练法 是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的　类似情绪 能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。 1、学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：活动性原则 、发展性原则 、整合性原则。 2、进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：儿童社会性发展方面的信息 、教育目标与内容方面的信息、教学资源方面的信息 。 3、社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在　情感体验 中积累相关的认知经验，然后在 实践尝试 中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。 4、教育目标的提出通常有知识、能力与　情感目标 三个维度。 5、教学目标的陈述要注意：陈述的角度要 统一 ，目标陈述应简洁明了、可操作 。 6、学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足 社会和个体需要的程度 作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对　儿童社会性发展 的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。7、对教学目标的制定主要考察教师的目标制定是否　全面、具体、有操作性 ，并且 重点、难点 突出。8、从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的　参与度 、情感、互动程度、学习习惯_几个方面。 9、学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的　目的与内容 、收集　评价资料 、设计评价方案、实施评价方案到处理评价结果等若干步骤。 10、观察法有 直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。 11、访谈法的特点有三个。第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，适应面广 。访谈的对象很广泛。第