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家校深度合作促进学校优质发展研究 中山市雍景园小学 引 言 （一）研究的背景 1.新国情——转型期教育的困境与思考。 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？著名的“钱学森之问”触痛了中国人的神经，也引起了人们对中国教育的深度反思。在21世纪经济与社会快速发展的形势下，传统的根深叶茂的“育分”教育观与“以人为本”的教育理念遭遇激烈冲撞，在实践领域，矛盾日渐突出。尽管经过多年努力，学校和老师的教育教学观念、教学方式都在发生着改变。但实际上，在转变的过程中，我们看到，社会、家长、一线的教育工作者观望心态明显，实际行动上仍然保守着片面追求知识、追求功利而淡化了教育 “培养人、发展人，促进人的全面发展”的核心目标。 中小学生课业负担过重的问题经久不衰，拔苗助长的“赢在起跑线”的超常规发展观促成了家长、教师功利化的教育思想和行为：为求高分，学校、老师不惜加班加点，牺牲孩子的身心健康；国家大力推行的素质教育，却被曲解为特长发展，不少学校特长生选拔的政策，推动家长把孩子的休息、实践、活动的时间都挤进了各种兴趣班、补习班，而真正促进学生全面发展的素质教育步履艰辛。学校是教育活动赖以展开的最基本也是最重要的时空存在。在这一时空中，师生间交流、理解、创造、生成，各自经历着自己的生命，也无可选择地融入了对方的生命。这一场景理应焕发生命的流光溢彩，理应让孩子们、让老师感受到生活的美好和希望。然而，现实情况却与这种教育本真要求相去甚远。华东师范大学副教授马和民对沪穗两地城市小学生学校生活质量进行了调查与研究，结果表明，小学生在学校生活中的自我感受总体上趋于压抑，幸福感很有限；小学生本该有的生动活泼和他们想象的精彩生活被成年人对现实生活的理性解读所左右；他们普遍肩负着不堪重负的学习压力，紧张、焦虑与惶恐成为这种学习生活的基本旋律。 造成这种过度“育分”，过度教育现象的原因很复杂，涉及考试制度、学校管理、教师观念以及传统文化消极影响等多个因素，但其中不能忽略的因素是家长的观念、态度，是家长的裹挟以及推波助澜的作用。《上海中小学生成长质量调查报告》显示：对孩子期望过高、忽视孩子睡眠、为孩子“增负”是当前家庭教育中的三大主要问题。事实上，很多时候，学校基于成全生命的理念实施的教育教学活动，因遭遇家长功利化的、短期性的期望而难以为继。这促使我们思考和行动：在可为的空间里做出努力，以实实在在的创新机制改变教师、家长的教育思想和观念，改变教育模式，把教育的重心从知识的授受、分数的追逐，转移到成全生命、发掘潜能、提升质量上来。 2.新出路：形成共识，合力育人 在全民思考教育的大背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“育人为本”作为教育工作的根本要求：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，让每个学生有尊严的生活，让孩子的成长充满生命的激情和张力。同时，《纲要》提出：减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。 《纲要》的规定为学校工作指明了方向。家庭和学校作为孩子在成长过程中两个重要的教育主体,存在着密切的相辅相承的关系。孩子的健康成长，贯穿孩子的校园生活与家庭生活，并融入到丰富的社会生活领域当中，它需要各方面力量的通力合作，需要来自家庭、社会的广泛支持。因此，改变现阶段的教育状况，首先要改善各系统间互相埋怨和指责的状况，尤其是学校教育和家庭教育，必须要形成共识与合力，以共同的目标开展教育合作。正如苏霍姆林斯基说，我们不命令家庭：你们要这样做，要绝对按照我们的要求去办。问题恰恰在于，我们和家庭作为并肩工作的两个雕塑家，有着相同的理想观念，并朝一个方向行动，要知道，在创造人的工作上，两个雕塑家没有相互对立的立场是极为重要的。加强学校与家庭的沟通与合作，在建构新型的家校合作关系中使双方形成教育合力，在今天成为影响孩子健康成长的至关重要的因素。 3、新探索：家校合作已有的校本经验和基础 我校从2003年以来一直致力于家校合作的实践性研究，经历了《打造伙伴式家校关系研究》（2003年-2005年）、《家校合作共育学生现代公民素质研究》（2006年—2008年）、《家校深度合作促进学校优质发展》（2009——2011）三个阶段的课题研究，基于营造积极合作的文化氛围，经过持之以恒的研究探索，已基本形成了自己鲜明的家校工作特色。 首先，雍景园小学的家校工作，有自己一以贯之的基本信念：它们是：第一、学校与家庭携手互助，定可成就孩子美好的未来；第二、教师与家长都是孩子健康成长的教育者和责任人，双方地位平等，应互相学习，互相尊重；第三、参与学校教育是家长的权