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谈谈语文小组合作学习的课堂激励评价 【内容摘要】：语文教学服务于生活，生活中美无处不在，教师应教会学生发现美。随着课改的推进，教师的教育教学理念也发生了重大变化，调动学生主动性的学习方式层出不穷，而课堂激励评价机制尚不健全，学生参与热情高，而效果并不好。怎样才能真正让学生主动积极参与，发现生活中的美，树立大语文观和终身学习观，本文从课堂激励评价的意义、要求、方法三方面谈谈，以期抛砖引玉。 【关键词】：语文 小组合作 课堂评价 随着课堂改革的推进，教师的教育教学理念也发生了重大变化，各种体现学生主体性的学习方式也不断涌现。自主学习、探究学习、合作学习等也越来越被人们所熟知。特别是小组合作学习更受到众多一线教师的青睐。在如火如荼的课改中，优质课、示范课很多，花样翻新，课堂气氛活跃，但是教学中重要的环节——课堂小组合作活动评价上总是欠缺些什么？ 　　很多教师在小组合作中对学生的合作评价往往很随意：或是仅强调学生回答的结果；或是对学生的学习过程不做评价；或者对学生的学习结果随意的以得分的形式进行量化评价……这些评价方式很多时候起不到激励的作用。 　　一、课堂评价的目的意义 　　新一轮的课改把课堂评价观的转变作为改革的目标之一，指出评价的本质在于促进师生的共同发展，要突出评价对教学的反思、调节、激励、导向等功能，实现评价对于学生的教育、促进学生的发展、教师发展的基本目标。 　　课堂评价是依据教学目标，运用现代教学理论，采用科学的评价标准和方法，对教学过程及结果进行价值判断并为教学服务的活动。教学评价主要是对学生学习过程的评价，学习效果的评价。课堂评价的主要作用是： 　　1.适时适当的评价能够真实反馈学生在课堂上的表现，能够让学生认识到自己在课堂活动中的优点和缺点。学生能够及时充分了解自己的学习情况。有利于学生更好的反思自己的学习行为，激发学生的上进心，促使学生在巩固已有的学习结果时，努力解决自己学习上仍存在的问题。 　　2.课堂评价不仅仅看到学生参与的结果，更重要的是关注学生参与的过程。科学的评价有助于激发学生学习的主动性，增强学生的自信心，更好的帮助学生完善自己，真正体现教育是为了一切学生的发展这一目标。 　　3.课堂活动是一个动态的过程，主要体现在课堂教学活动中。师生互动、生生互动是一个生成知识的过程，对学生的中肯评价、用发展期待的眼光看待每一个学生，同时也会让学生对自己有期待，给他们前进的动力。 　二、课堂评价的要求 我认为首先在班上公布小组捆绑评价的标准，让老师学生心中都有一杆秤，然后从以下四方面努力。 （一）、要做到评价的三维性 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和能力的获得情况，要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、守纪律的创新型人才。因此，教学评价内容部应当是单一的，而应是多维的。要让学生知道发展的内涵，明确评价内容的多维性。这种多维性具体表现为教学目标的三维性，其内容包括以下几方面： 知识与能力 获得适应未来社会生活和进一步发展所需要的重要语文知识（包括语文事实、语文活动经验）以及基本的语文方法和必要的应用能力。 学习能力 有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。 过程与方法：能主动进行探究性学习，能在探究的过程中富有个性地学习，能掌握最基本的语文学习方法。 个性与情感 对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难；表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。 交流与合作 能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。 知识与能力学习目标以语文课程标准为依据。《标准》已列出知识与能力学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，知识与能力学习目标和过程与方法及情感、态度、价值观方面的目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进后两个方面目标的发展，它们蕴含在语文学习中和知识与能力同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。 （二）、要做到评价的客观性 　　小组合作学习不是将结果放在首位，而是注重过程，突出学生在学习讨论过程中的感受和体验。因此小组合作学习过程中教师要试着参与到某个或某些小组的讨论活动中，认真倾听，了解其讨论的具体情况。同时也可以就学生的议题进行适时引导点拨。教师可以更客观地了解和把握小组学生在学习过程中的参与状况。这种做法有利于教师对小组合作