(北京市中小学校长提高层次培训课程设置问题的思考.docVIP

北京市中小学校长提高层次培训课程设置 问题的思考 怀柔区教育党校苏文仲 一、问题的提出： （一）课程在培训工作中居于核心地位 课程，简言之是指有计划、有系统的培训内容及其实施过程，对贯彻培训意图，实现培训目标具有重要影响，在培训工作中居于核心地位。一个完整的培训系统至少应包括：培训谁（对象）、培训什么（课程）、由谁培训（培训者）、培训方式（方法）、用什么培训（教材资源）、怎样验收评估（考核）六个环节。课程开发与建设，无疑在整个培训体系的构建中占有重要位置，是整个培训运行的载体。它的优劣甚至决定着整个培训的质量，进而影响着校长的工作理念和思维方式。目前，北京市中小学校长培训，从层次上分，有岗位任职资格培训、提高层次培训、高级研修培训和名校长工作室。鉴于目前提高培训已成为北京市中小学校长培训的主要层次，具有承上启下的作用。故本文以提高培训的课程设置问题为主要研究对象，目的在于探索中小学校长提高层次培训课程的内容和结构，提高这个层次培训的实效性。 （二）建立相对稳定而又灵活开放的课程体系势在必行 北京市中小学校长培训工作，经过十几年的探索，逐步走向规范化轨道，初步形成了“分层分岗，因需设教，开放灵活，注重实效”的工作格局。在课程设置开发方面也作了大量探索，初步形成了“专题为主，动态发展”的提高培训课程设置模式和灵活多样，具有较强选择性的课程结构。以基础专题为主导，选修专题（包括区县自拟）与教育管理实践并重，在国家、北京市教学计划指导下，因地制宜、因人制宜的提高培训课程体系，基本满足了校长（兼书记）多样化的培训需求。但是，在实际工作中，提高层次培训课程设置还存在一定的问题： 1、随着时间的推移，形势政策的变化，以及干训工作理论与实践的发展，原有的北京市乃至全国中小学校长提高培训指导性教学计划，内容相对陈旧、滞后,不能充分适应形势发展的需要,有效吸收近年来干训工作理论与实践的最新成果,因此有待进一步修改完善补充，有些内容需要更新，突出重点，重组结构，使之更加科学严谨、与时俱进、切合实际。 2、由于提高培训指导性教学计划制定得过于原则、空泛、庞杂，弹性很大，又没有与之相配套的课程标准和专题教材加以规范和细化，使提高培训的课程设置带有很大随意性和盲目性，缺乏必要的权威性和约束性，未能形成一批相对稳定规范的核心课程，在执行过程中增大了实际操作的难度，加上其他一些方面的原因：培训工作者水平不高、工作不细、师资不足、资源缺乏等，提高培训的课程数量和质量很难保障，至少有待进一步规范和提高，甚至有的地区在某些方面弄虚作假、流于形式。 （三）设置合理的提高层次培训课程是完成“十一五”干训工作任务的需要 当前，“十一五”干训工作规划正在加紧制定，新一轮培训任务即将开始。构建相对规范完善的指导性教学计划和课程体系，是制定“十一五”干训工作规划的一项基本任务，也是完成新一轮培训工作的一个基本前提。能否把握中小学校长提高培训课程设置的基本规律，总结经验，兴利除弊，制定更加科学规范的课程体系，对于“十一五”干训规划的制定和新一轮培训工作的开展具有重要作用和影响，应给予足够的重视。 基于上述情况，我们认为：进一步加强提高培训课程设置的研究和开发，建立相对成熟稳定、规范系统而又灵活开放的提高培训课程体系很有必要，势在必行。 校长提高培训课程设置的基本原则和主要做法 课程的设置与开发，是一项艰巨复杂的系统工程，既要有科学的依据：理论依据、政策依据、学员的实际需求，又要有一套科学的操作方法，遵循必要的原则。根据当代课程理论和多年干训工作实际，我们认为：中小学校长提高培训课程体系设置的基本原则和主要做法是： （一）依据形势、参照计划 提高培训课程的设置与开发，要紧紧围绕国内外形势和政策的发展变化，特别是有关教育的方针、政策、法律、法规、原则、要求，结合当前中外教育理论和实践的发展，按照素质教育、课程改革和建设一支高素质、专业化校长队伍群体的需要，设置调整相应的培训内容，充分体现培训工作的科学性、时代性和针对性。在广泛调查研究、充分论证的基础上，上级干训主管部门要继续以规划和指导性教学计划包括临时决定（意见、通知、信息发布）等形式，适时明确地规定提高培训的主要内容、核心课程和基本要求，我们认为指定课程仍应作为各地提高培训课程设置的主要依据，各地在制定具体培训工作计划时要认真研究，参照执行，在结合本地实际的同时充分体现上级的培训意图和精神。要加快课程标准和专题教材的研究和制定，加大其科学规范程度和约束力度，对其中的一些重点核心课程，应加大督导考核力度，以确保培训意图的实现和培训质量的提高。目前，正在酝酿出台的北京市十一五干训工作规划，对于上述问题已经提出了一些新的要求和设想，有助于上述问题的解决。是否把培训《规划》、《计划》精神的贯彻落实，应作为评价各地干训工作开展好坏的一项