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开展校际协作学习困难与对策 朱旖旎（20062801033） （华南师范大学 教育信息技术学院教育技术系，广东 广州，510631） 指导老师：陈娬 【摘要】基于网络的校际协作学习在现今是一种突破传统教育理念的重要的学习形式。本文从基于网络的校际协作学习开展中出现的困难入手，总结其表象，分析其原因，并提出相应的解决对策。 【关键词】网络；协作学习；自主探究；协作能力 一、基于网络的校际协作学习的概念与原理 1. 基于网络的校际协作学习的概念 “利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系，由此一般称为校际协作学习（Collaborative Learning）” 。（徐晓东，2003） 上文提及的差异性学习主要指的是： 处不同地区的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的协作调查研究活动； 不同国籍及文化背景的学生超越国家框架加深不同文化之间理解； 尝试从多种角度来观察和解释由文化和社会背景的差异而造成的冲突和问题。 2. 基于网络的校际协作学习的内容 校际协作学习的内容通常是综合性的知识，即校际协作学习采取的是综合学习的方式。综合学习是以学会生存、学会学习为目标，以学习者的兴趣与关心等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科的束缚，通过实地调查。亲身经验，信息技术的应用等过程综合运用各个学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力和信息活用能力的伸展，使得学生的学习得到深化、扩展、创造与他人的协作化和共享化，实现学习者的生产性学习。【1】 3. 基于网络的校际协作学习的原理 这种学习方式是计算机网络学习与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合，即将传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的积极性、主动性和创造性。日本、美国、新加坡等教育信息化程度高的国家比较早地进行这类学习模式的实践。 4. 基于网络的校际协作学习的方法 确定学习内容。 确定协作学习的对象学校。 建立具体的教学计划。 开展网下的综合实践活动。 制作展示学习活动成果的网页。 网上开展相互借鉴活动。 5. 基于网络的校际协作学习的目的 设计并开发“基于网络的校际协作学习”的目的有两个：一是通过基于网络的校际协作学习开展信息技术教育。二是通过校际协作学习实现“校校通”工程的目标。【2】 6. 基于网络的校际协作学习的前提 开展这项学习活动的最主要的前提是，必须有个共同的主题和关注不同学校间不同的学生在学习活动上的差异。（徐晓东，2006）让学生关注差异，学习差异。就需要一种相互补充、共享知识的互动。 二、基于网络的校际协作学习中存在的困难与问题 基于网络的校际综合实践活动，旨在提高学生利用网络技术开展学习的信息素养能力，培养学生的探究能力和创新意识，促进信息技术在学校课程中的应用。 然而在校际协作学习发展进程中呈现出许多问题，这些问题有碍于上述目标的实现，归结起来有如下几类： 缺乏引发学习主动性的方法和技术。 一些参与学习的学生在活动中比较被动，探究学习的能力不行，无法主动去利用网络搜索资源并进行实践探究。多数情况下学生要在教师规定如何做的指导下才能完成学习任务。教师在开展中也常常不知道如何指导学生进行网上、网下的学习与实践探究活动。 网上协作开展不充分。 基于网络的校际综合实践活动的开展需要通过协作才能深入。然而学生在论坛上的发贴内容比较泛化，不能紧扣主题；有老师和同学抱怨，有时在线会议交流并不能达到预期效果。 对协作交流工具的选择和使用也存在错误认识。 校际协作活动主要是基于网络平台。但有教师和学生对平台的功能不熟悉，不能熟练运用平台进行较好的交流、学习、探究；在选择实时交流工具时，一些教师认为有视频音频的工具才是最好的、使用中过分看重技术的先进性， 而忽视对学生活动的设计和组织。【3】 三、产生基于网络的校际协作学习的困难与问题的原因 上述几类问题是教师和学生不能顺利开展基于网络的校际综合实践活动、深入协作的主要表现。下面根据实践来分析问题产生的原因： 1.课程因素 基于网络的校际综合实践活动其内容具有开放性：目标具有开放性，其活动过程与结果都具有开放性，评价标准具有多元性的特点。因此如何选择活动主题，确定活动开展的切入点，如何评价学生的学习活动等，给还处于传统教学的教师带来了很大挑战。【4】教师在校际协作学习中，并不能完全摆脱传统教学的模式、形式与观念。教师常常对一开始设计的一整套协作