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初中思想品德高效课堂教学设计与案例分析_103669
以下教学设计值得我们去探讨(其中六个片断) ◎责任中成长 ◎校园镜头 ◎社会广角 观点一 不该捡,因为那不是我的义务,不能用我的勤劳培养他人的懒惰,应该让那些乱丢垃圾的人自己去捡…… 观点二 该捡,但我不能捡,因为我怕别人笑我,而且我捡别人丢,是捡不完的…… 观点三 该捡而且必须捡,也许有人会继续丢,但我要用自己的行动告诉他:你错了!虽然个人的力量是微不足道的,但如果人人都能尽自己一份责任,我们的社会将…… 一场精彩的文艺演出结束了,场地上留下了五颜六色的饮料瓶、废纸和食品袋……在思想品德课上,老师请同学们就“这些废弃物不是我丢的,该不该捡”这一问题展开讨论。下面是同学们的观点: ◎联系社会生活 在责任面前,不应该逃避和相互推诿;要自省自律,勇于承担应负的责任…… 谁的责任 ◎情感升华----中国少年之责任 今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。 ——梁启超《少年中国说》 忠县石宝中学 卢继华 一位任教多年的初中政治教师,回顾他多年的教学经历,发出了“思想政治,想说爱你不容易”的感慨。他写道:不经意间,当了十五年的政治老师,任教初中政治,可以说荣光不过少许,更多的是难教的无奈。 导论——从“思想品德,想说爱你不容易”说起 教材变!变!变! 家长不关心 学生不重视 从这位初中政治教师的无奈中,我们感受到了 初中思想品德课程的困境和思想品德教师的艰辛。 我们的教学遭遇的尴尬 领导、家长对本课程的不重视…… 学生学习本课程的积极性不高,缺乏主动性 教师队伍本身参差不齐:兼职的多,专职的少;流动的多,稳定的少;转行来的多,科班出身的少。 教师由于自身原因或外在压力,新课程理念难以实施 考试与教学存在矛盾 …… 思考:为什么遭遇这样的尴尬? 我们的课堂教学最缺少什么?让学生生活在思考的课堂里 创设生活情境激发学生思考 渗透社会热点触发学生思考 设计问题探究启发学生思考 强化行为实践引发学生思考 …… 伐木工人采取截肢方法,真的能最终活着回去吗?截肢真的是当时唯一的选择吗? 树上的鸟真的都吓跑了吗? 如何看待杨利伟的“不负责任” 雪化了只能变成水吗? …… 从教学设计入手,实现教学的优质高效。 在每一次课中,教师能带给学生怎样的精彩,学生是否真正融入课堂之中,都取决于教师的教学准备程度。 充分的教学准备,精彩的教学设计,是搞好教学的关键,也体现出教师理论水平与教学修养的高低。 解决问题的重要路径 一、高效课堂及其衡量标准 二、先进的教学设计理念 三、高效的教学设计实践 ◎定位恰当、具体明确的教学目标设计 ◎凸显过程、贴近生活的教学策略设计 ◎重视主体、体现新意的教学过程设计 ◎突出情境、关注生活的教学评价设计 ◎程序规范、内容完整的教学方案设计 主要内容 课堂高效:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。简言之,轻负担,低消耗,全维度,高质量。 少的教学投入:少的时间、少的精力、少的物力等,特别是学生少的课内外学业负担。 好的效果:所有学生在全方位有所收获。学有所得(知识与技能);学有所思(过程与方法);学有所感(情感态度价值观);学有所用(行为与习惯)。 一、高效课堂及其衡量标准 对教学设计的启示 关注学生,贴近学生生活 ◎激发学生兴趣,留给学生空间(思维的空间;想象的空间;探究的空间;实践的空间;知识迁移的空间、思想和行为升华的空间等)。 ◎强调学生主体,调动学生参与教学。 ◎回归学生生活,突出生活化色彩。 凸显发展,以学生发展为本 ◎学生全面发展。 ◎学生的全员发展。 ◎学生生动活泼地发展 总之,以人为本,以学生的发展为本!! 二、先进的教学设计理念 设计,是正式做某项活动之前,对活动进行规划和安排,这种规划和安排通常以活动方案或活动计划的形式表现出来。 教学设计是在一定的教育教学理论指导下,应用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、规划,为教学活动制定具体可行的程序或方案的过程。 思想品德教学设计不是一项简单的工作,它集科学性和艺术性为一身,需要设计者为之付出艰辛的劳动。 以教师为中心的教学设计 从教师教出发,以做好教师教的工作为主要思考坐标。 重点解决“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“采用什么方式教”的问题。 体现出教师在教学活动中清晰的“教”的轨迹,看不到学生主动学习的过程和方法。 以学生为中心的教学设计 从学生
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