双语数学组小课题研究计划.doc

和静县第一小学双语数学组小课题研究 申请评审表 课题名称:提高小学低年级双语班学生数学计算正确率 的策略研究 学科类别 ： 数学 申报单位 : 和 静 县 第一 小 学 课题负责人： 金花 联系电话 ： 邮箱 ： 1483180875@ 提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究____实施方案 和静县第一小学双语一、二年级数学组 【课题名称】提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究【研究对象】我校双语一、二年级数学教师及所任教班级全体学生。 【研究的背景和意义】 计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力,是学习数学和其他学科的重要基础。《义务教育数学课程标准》要求体会数和运算的意义,掌握数的基本运算,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,逐步形成运算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务之一。计算能力是一项基本的数学能力,小学低年级是学习计算的关键。所以,在教学过程中,教师要重视学生计算能力的培养,选择合适教学方法提高学生的学习效率。然而,实际的情况是学生的计算能力较弱,学生会因为各种各样的原因出现不同的错误,其计算能力实在令人担忧。但是学生计算能力的提高不是一朝一夕就能见效,所以在教学过程中教师要加强对学生计算能力的培养,要有计划，要有耐心的去培养。 在当今这个素质教育的社会中，普遍存在着以下一些现象，从口算教学抓起，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。 错误的原因单纯是粗心吗？我认为错误原因是多方面的，有主观的也有客观的、有外在的也有内在的，主要是： 1.主观原因：口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学低年级学生口算的通病往往是：⑴观察比较笼统，把“+”当成“×”，把“÷”当成“+”等。⑵感知事物不精确，把相似的数写成另一个数，如3当8，8当3，325写成235，235写成325等。⑶注意力分散，人在计算，心却玩耍，换句话说就是对口算没有很大的兴趣。⑷记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。⑸思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对错，只顾套用新方法。 2.客观原因：某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，不完成作业，久而久之口算能力就会越来越差。 3.外在原因：部分学生认为口算不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己安慰自己只要“我”考试时细心就行了。 4．内在原因：学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。 5．教学原因 ⑴教师对口算教学的价值认识不深刻。 部分教师将口算内容视为浅层次的、简单易懂的教学内容，即使有个别教师认为口算“比较重要”，他们心目中的“比较重要”也仅仅是认为口算是笔算的基础而已，是为后面笔算教学服务的,因此不必花大精力去教学，不值得“浪费”时间与精力进行专门的训练。在日常教学中，甚至有教师将口算教学内容和下一课时竖式计算教学内容合并，口算训练只是一带而过，且沦为竖式计算的奴仆。由于教师对口算教学不够重视，所以就疏于平时的口算训练。 ⑵口算训练的内容与形式单一。 传统的口算教学一般是教师用小黑板直接出示几组口算题，这些口算题与本单元教学内容相配套，作为后继学习的基础；或者针对容易出现的典型错误，进行对比性练习，总之口算训练的目的仅仅是为了笔算、简算服务，提高计算的正确率。口算训练一般采用视算的形式，学生看算式，说答案，甚至很多时候不要学生口答，而是让学生看算式后用笔将答案写下来。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而且这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。例如，口算75-38时，如果采用视算训练的形式，计算者自然会选择心智活动要求比较低的想竖式的方法，即15-8=7，在个位上写7