培养学生预习习惯提高课堂学习效率.doc

《培养学生预习习惯 提高课堂学习效率》 　 一、课题研究的目的与意义：　　 理论意义：　　 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。　　 现实意义：　　 《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。　　 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认为中学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。　　 皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。《语文课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。特别是杜郎口中学、洋思中学等课堂教学改革的成功经验也都充分说明了预习在课堂教学中的重要作用。　　 通过本课题的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率，达到“教是为了不教”的目的。　　 二、课题研究的目标和基本内容：　　 研究目标：　　 　1、了解预习方法，学会预习，提高学生的自主学习能力　　 　2、使预习习惯成自然，培养良好的学习习惯，引导学生学会学习　　 　3、整合预习与初中语文有效课堂的教学策略，提高语文课堂效率，达到一定的预期目标，提升教育教学水平。　　 基本内容：有效预习是针对学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：　　 1、农村中学生语文课课前预习情况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“积极预习”“ 能预习”“ 偶尔预习”“不预习”四个方面进行归类，算出各占比例。　　 2、 调查农村中学生语文课课前课前不预习的形成原因调查与分析。深入学生进行调查访谈，分析归结出可能的原因：诸如没有形成良好的习惯、没时间预习、预习效果不回等。　　 3、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。一是预习习惯的培养。让学生了解这一习惯的重要性与意义。二是明确预习目标。教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。　　 4、根据引导措施的实施效果制定学生课前预习的个案研究。对引导措施进行追逐调查与改进，最后确定可行的课前预习个案在学生中进行推广。　　 5、预习内容与任务的研究、预习方法的指导研究、预习评价的方法研究、课堂教学目标的实现与预习成果展示水乳交融的策略研究　　 三、“研究项目计划”实施的步骤设计（含年度完成工作指标）　　 一、具体操作过程　　 第一阶段：准备阶段 （2010年3月——2010年4月）　　 1、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。　　 2、组织课题组成员进行理论学习。　　 3、就本校学生预习现状进行问 调查。　　 第二阶段 ：实施阶段 （2010年5月——2011年12月）　　 这个阶段分两大块，第一块工作主要是个案研究。　　 1、具体指导学生进行单元式预习，掌握方法，收集资料。　　 2、选择个别学生或个别小组进行个案分析，发现问