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信息技术师范生看基础教育中信息技术教育存在问题及对策 05教育技术 20052801167 李晓玲 【摘要】：本文主要从信息技术师范生如何成为一个合格的信息技术教育老师的角度出发，探讨基础教育中信息技术教育存在的问题及对策。 【关键字】：信息技术教育 师资力量 信息意识 教师专业素质 资源 环境 评价 20世纪90年代以来，世界各国的中小学课程改革都围绕着信息技术教育展开。目前我国信息技术教育所处的已经不是宣传、鼓动的阶段，而是要根据不同地区、不同条件的具体情况按步骤的进行攻关。本文主要从信息技术师范生如何成为一个合格的信息技术教育老师的角度出发，探讨基础教育中信息技术教育存在的问题及对策。 首先是问题的探讨： 问题一：信息技术的教育在地区及学校之间发展极不平衡，这里包括硬件和软件。随着国家政策的支持和资金的投入，我国信息技术教育取得一定的发展。例如：1994年我国加快了计算机教育的发展速度，采用先局部实验后逐步推广的计算机教育普及模式，努力创造具有中国特色的计算机教育理论和实践经验，确立了18所学校为第一批中小学计算机教育实验学校。1996年，原国家教委颁发了《中小学计算机教育五年发展纲要》。2000年，“全国中小学信息技术教育工作会议”召开，提出了“面对世界教育信息化发展提出的挑战，我们要增强紧迫性，在中小学大力发展信息技术教育”，“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。”会议印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》三个重要文件。会后教育部下发文件要求：从2001年起用5到1O年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现基础教育的跨越式发展。这对我们师范生来说绝对是个好消息。今年是2007年，已经到了计划5到10年的时间期限的后期阶段了。然而现实情况和理想计划还是有一定的出入的。主要表现在：我国幅员辽阔，各地办学条件差异较大，而且有进一步增大的趋势。信息技术教育又是我国教育发展中薄弱环节，存在沿海和内地、东部和西部、经济发达地区和贫困地区、城市和乡村、重点学校和非重点学校之间发展极不平衡的问题。那么，在信息技术教育条件发达的地区如何开展教学才能使到物尽其用呢？在相对条件差的地区或学校又如何开展教学才能使有限的资源发挥它最大的用处呢？作为信息技术教育的师范生，对于这些将来必须要面对的问题将如何处理呢？ 问题二：理论与实践结合的研究不足。科学的理论指导可以确保实践沿着正确的轨道前进。要做好信息技术教育工作必须重视理论的研究。由于我国信息技术教育起步较晚，目前在理论研究方面虽然在李克东教授等高校资深研究人员的带领下取得一定的成果，比如：研究队伍规模扩大，研究性水平提升，但与实践相结合还是显得不足。在实际教学过程中，对于利用信息技术进行现代化教学，很多中小学老师是显得力不从心的。尽管有了一些国家级的培训基地，但多数是用专家讲座的方式进行指导，并没有形成一套有体系的培训教材。而作为信息技术教育的师范生，在学校已经掌握了一定的理论知识和具体的计算机知识，然而教学实践经验显然不足。所以，必须要加强师范生信息技术与学科课程整合的能力。专家对信息技术与学科课程的论述已经很多，在此不再赘述。就笔者我自己而言，作为一个信息技术的师范生，同时辅修汉语言文学，我希望通过信息技术与语文学科课程整合来开展我未来的教学。但是，信息技术与语文学科课程整合涉及到课程标准、教材编写、课堂教学三方面的因素。目前编写语文课程标准的各位专家并没有充分考虑信息技术的作用。市场上缺少优秀数字化教材与文字教材配套，即使有，其整合的程度也很不足，难以进入课堂。那么，未来教育工作中，我应如何将我所学到的理论和知识运用到实践当中去呢？ 问题三：师资力量薄弱。信息技术教育及其应用最终要通过教师贯彻实施到学校教育当中去。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的教学。因此，信息技术教育的开展首先要强调教师适应信息社会的知识结构的重建，即教师必须首先具备信息素质。我国信息技术教育起步较晚，现有中小学信息技术课程的大部分教师是由其他学科教师经过短期培训转行而来，或是从校外临时借调、临时代课的。因此，他们普遍存在基础差、底子薄的缺点。近些年也有部分大专院校计算机专业的毕业生充实到信息技术课程的教师队伍中来，他们计算机知识结构扎实，但教学经验还有待提高：另外，由于计算机技术发展迅速，而中小学教