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教材的取舍之道 北京市朝阳区芳草地国际学校 张 龙 一、选取教学内容的重要性 教学内容的选择直接影响教学的效率，影响学生的思维方式，促进学生的健康成长，如何提质减负？必须做到教学内容的有效选取。 因此，我们应该选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。 理论基础 从信息论角度看 阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。 领悟叶圣陶教材观 课文只是例子 发挥好文本的教学价值 选取最有价值的内容来教 （三）教孩子学会学习 未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。教学内容的有效取舍就会使学生思维发生变化，改变了学生的学习行为和学习方式，提高了学习效率。 三、教学内容取舍的原则 1.优化目标 原则2.整体把握原则3.有效取舍原则 实无所舍，亦无所得”——“舍”引发的思考。阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分 。摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，发掘文本的核心价值、削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。 “弱水三千，只取一瓢饮”——“取”蕴含的艺术 。懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。 立体阅读，“教学生需要的语文” 北京市房山区良乡行宫园学校 张海滨 一篇故事 《上帝参加大学推荐面试》 ——张文亮 那一天，我在台北市南阳街的补习班前遇见上帝， 他今年有在大学推荐面试里铩羽而归。 上帝告诉我： 他报考了“园艺系”。 考官问他：“在一个阳光充足、供水不缺的花园里，最好种哪一种花？” 上帝想到他的伊甸园，回答说： “我会让各样的花、草、树木都一起长出来。” 上帝被当掉了，哪有这种花园？ 上帝又报考“数学系”。 主考官问他一题很简单的题目： “如果一条面包分成1/2，剩下的又分成1/2，如此分下去会怎么样？” 上帝想到他的五饼二鱼，便回答说： “会愈分愈多，最后装满了好多篮子，还让五千人吃饱。” 上帝把收敛级数发散了，再见了，数学系。 上帝不灰心，再考“企业管理系”。 主考官问第一题： “企业把利润再投资，是不是保持市场优势的最佳策略？” 上帝摇摇头： “你们要把赚取的分给穷人，才是我眼中的最佳形象······” 上帝没说完，就被赶出去了。 上帝只好考“生物系”，他不是创造这一切的吗？ 考试是用笔试的，上帝竟然考了一个大鸭蛋， 他写的答案太不标准了，不晓得是生物系放弃了上帝，还是上帝放弃了生物系？ 上帝最后报考“工艺系”。 主考官说：“有从事木工的经验吗？” 上帝一下子乐了，考前猜题命中。 “有，我曾经当过一阵子木匠。” 主考官又说：“有什么代表作吗？” 上帝脸红了，有一点结巴地答道：“没······没有。” “没有？那你当过木匠是假的？总有个什么椅子、桌子······吧？” 主考大人狂吼道。 上帝在口袋里摸了一阵，才说：“这个十字架，是我的代表作。” 主考官不屑地看一眼， “这么简单的图案，是什么时候做的？” 上帝挺起胸膛说：“是在我最痛苦时，别人为我做的！” 一些现象 由此我就在想，我们老师是“主考官”？学生是“上帝”？还是我们老师是“上帝”学生是“主考官”？亦或是这两种角色我们是否有时是在同时扮演着呢？ 当我们（作为一个上帝）苦口婆心地告诉学生（主考官们）你们要好好学习，你们要学会这个，弄懂那个时，我们是否站在学生们（主考官）的角度想一想他们需要的是什么呢？当我们作为一个主考官，义正词严地考问学生们（上帝）时，我们是否想过他们有过怎样的经历和情感体验呢？于是，此时在我的脑海中就萌生了一个词语。 需 要 作为教师，作为教育者，学生的需要是什么呢？是不是也要向小品演员黄宏老师在春节晚会中所说的那样？“人呐，有时候就跟这车带似的，气太足了，撒撒气。气不足了，打打气，这样才能有个好心气儿。”那学生呢？积极进取的学生是否该更有针对性的促其发展呢，落后的学生是否就得多些鼓励和关爱呢？坎坷的学生是否就要多些帮助与呵护呢，而衣来张手，饭来张口，生活上顺心随愿的学生是否就得多点挫折的磨砺呢？…… 而作为一名语文教师的我又常常在想，学生对语文学习的需求是什么呢？在教学过程中是否真正考虑到学生的需要了呢？自己在备课或授课过程中有没有过这样的现象呢？ 现象一、张冠李戴，囫囵吞枣 上海师范大学王荣生教授曾经说过，阅读教学：要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教。 什么意思呢？对于小说的教学要抓人物、情节、环境等；对于诗歌的教学要教出审美、教出韵味；对于散文的教学要走进作者的心灵世界。 而在如今的语文课堂当中，不论文体，不分形式，千篇一律，一卡通似的串讲、串问的教学屡见不鲜，散文用小说的方式来教，诗歌当做散文来讲，神话讲成记叙文的现象也是偶有发生。这样的教学给学生落下的就