(教育社会学考点.docVIP

教育社会学研究对象 社会化过程说 涂尔干 三）特殊社会现象说 相互关系说 四）当代教育社会学的主要研究对象 教育社会学——解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门学科 无论具体研究对象有何差别，教育社会学都围绕教育与社会的关系而展开研究 学科性质分析 一）学科性质诸论 1、规范学科论（沃德 美国社会学之父） 2、事实学科论（美，教育社会学家 安吉尔） 3、事实与规范兼有学科论（美，学者 巴兰坦 日，学者 柴野冒由、清水义弘） 二）学科性质分析 教育社会学是教育学的基础学科 是社会学的特殊理论学科 是教育学与社会学的中介学科 中介学科并不等于“事实与规范兼有学科” 它也不等于“边缘学科” 教育社会学研究的方法论 【一】教育社会学的学科方法论 规范性研究 基本特点： ⑴ 目的：为制定教育目标，政策及解决问题提供参考 ⑵ 强调价值判断与实际应用 ⑶ 主要涉及两大问题：应该是什么，如何做 验证性研究（实证研究规范式） 基本特点： ⑴ 目的：重在学位理论的建立 ⑵ 强调事实判断（根本特征） ⑶ 问题：是什么，为什么和怎么样（注重定量，反对定性分析 【二】关于方法论几点分析 事实与价值判断 演绎性与解释性模式 定性与定量分析 【三】具体方法： 调查法（问卷调查、访谈等） 隐蔽法（第二手分析、痕迹测量法） 现场法（观察、实验） 人种学科研究法 一、教育社会学学科在美国首先建立 二、三个代表学派： ⒈功能主义学派（法，涂尔干 美，帕森斯），功能主义：强调社会各部门都在协同合作的基础上有秩序地为实现社会的需要而发挥作用的理论观点 ⒉冲突理论学派（美，鲍尔斯、吉丁斯 法，布迪厄）冲突理论：认为社会不同身份集团之间总存在冲突，冲突必然引起斗争，斗争导致集团地位升迁，变迁后强势集团必然强迫弱势集团与之合作，这种强势可以是武力，也可以是宣传与教育。 基本论点：冲突、变迁、强制 ⒊解释学派（伯格）解释论派：剖析学校教育实际内容与实际过程以图解学业成败的原因 三、教育社会学科建立的代表：①苏扎罗首先专门的教育社会学讲座象征着教育社会学的学科制度化建设迈进了一步 ②史密斯出版了《教育社会学概论》是世界上第一本在标准题上正式地“教育社会”之名的教科书 ③教育社会学概念最初由沃德的《动态社会学中》提出 教育社会学的三个代表：1功能代表2冲突理论3互动课论代表 一．经济对教育的影响： 1.教育必须与社会生产力量的规定性相适应 教育必须与社会生产力的时间性与空间性相适应 教育必须与人的发展过程中生产力物的要素特征相适应（农业社会教育职能----防范、控制，工业社会教育职能----社会调适，后工业社会教育职能----社会更新） 问题：教育能否产业化？ 政治对教育的影响： 政治对教育目的的影响，政治制度对教育制度的影响（具体表现在利用其拥有的立法权，组织人事权，国家公职亲用政策经济手段） 政治对受教育权的影响 政治对教育经费的影响 不同文化结构对教育模式的影响： 1.“前喻型”（开放性）开拓创新 2.“后喻型”（文化结构与教育的“封闭性”取向）有一条统摄整体的主线，强调稳定、贬抑变化 四．社会分层与教育 1.社会分层：是依据一定标准来确定社会成员在整个社会活动和社会关系中的位置 2.马克斯·韦伯的“三位一体”分层理论：财富，权力，声望 3.我国的社会分层对教育的影响 具体表现：教育机会（城乡差异、经济阶层、文化分层、性别分层），教育成就，专业选择 影响教育的因素理论：直接因素影响论，中介因素影响论，综合因素影响论 教育影响社会分层的四大因素：入学机制，教育结构、学校体制，学业成就，培养的学生身份 我国的社会分层法(阶级化分法) 改造前： 地主官僚买办阶级、民族资产主义、工人阶级、农民阶级 改革后：工人阶级、农民阶级 组织资源、经济资源、文化资源、文化资源（借鉴了韦伯·帕金森的分层理论） 5.社会分层对教育影响具体表现： ①流动方式影响着个体角色与地位的获取途径，进而影响到教育的价值与功能； ②流动频率影响教育的价值与功能 ③由于社会流动方式的不同，教育的价值与功能也有差别，因而教育目标与内容发生变化。 社会变迁与教育 1、社会变迁的概念：是社会学上对各种社会运动结果进行描述的综合名词。泛指一切社会现象的变动，一般多指重大的，全局性变化 2、社会变迁与教育关系类型分析 a.社会渐变与教育微调（社会水平、因素水平） b. 社会剧变与社会重构 c.社会混变与教育失范（体制上、观念上） 社会流动与教育 社会流动的界定：社会流动也称“社会位移”，是指教育成员