(对普通大学体育学院系体育学科课程体系改革的思考.docVIP

对普通大学体育学院（系）体育学科课程体系改革的思考 刘建国1 范秦海1 刘雪岩2 刘希佳 1 何涛1 崔冬雪1 赵其林1 刘志红1 1.河北师范大学体育学院 石家庄 050016 2.首都体育学院 北 京 100088 1. 前言 21世纪的中国已步入知识经济社会和信息化时代。在中国社会经济加速变革的同时，中国高等教育也发生了深刻的急剧的变化。高等教育大众化趋势成为我国新世纪高等教育发展的显著特点。高等教育大众化给高等教育带来的不仅是数量的扩张，它也对高等学校教育思想、管理方法、教育内容、教学方法等产生了冲击，最根本的是它对高等学校人才培养方法产生了冲击。 为适应社会变革对高等教育提出的要求，在20世纪末国家教育部曾推出“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”等重大举措。特别1999年中共中央、国务院《深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确了综合性大学参与师范生的培养，中国开放的教师教育体系正在建构中。同时，为提高教师培养质量，师范院校自身也发生了很大的变化。在努力建设现代师范教育体系的过程中，师范院校发展非师范专业，提高学科建设水平。师范大学的人才培养方式，正在发生重大的变化。 在高等学校的改革中，教学管理制度的改革成为构建新的人才培养方式的突破口。完全学分制是当前高等学校教学改革中一项十分重要的措施。完全学分制是现代大学教学管理的基本制度，它为人才成长提供了宽松的环境。因此必须根据这一改革要求，制定与之相适应的人才培养计划。 1998年以来，全国各体育院校发生了很大的变化。从一个专业（体育教育）发展到二至四个专业，甚至五个专业，少数院校还有更大的扩展；其中运动训练、社会体育和民族传统体育等为非师范专业，学科门类从1个（教育学）到几个（经济、管理和传媒等）。有些院校拥有1至4个硕士授权点， 1至4个博士授权点，少数院校已拥有一级学科。这些表明各各体育院校正在从传统体育师范院校向现代多学科有特色的教学科研型综合院校的转变，在外延扩张的同时，内涵也发生了很大的变化。所以，各院校的本科各专业的培养计划和课程体系必须适应各院校新的建设与发展的需要。 2. 研究方法 2. 1 特尔菲法 对全国普通高校从事体育教育及管理工作的专家、学者进行两轮问卷调查，获得权威支持。运用肯德尔和谐系数的公式对专家问卷进行一致性检验，三级指标的信度系数均处于0.9左右，经卡方检验结果达到显著水平，问卷效度均值为9.23（10分制），说明问卷有较高的信度和效度（专家效度统计结果见表1）。 表1 专家对问卷内容效度评定统计表 评分 9.9 9.7 9.4 9.1 8.6 7.8 平均数 9.23 人数 2 2 1 3 1 1 总合 10 2. 2 调查法： 2. 2.1 向全国56所普通大学体育学院（系）教学负责人发放调查问卷56份，回收有效问卷52份，回收率92.9%；收到各院（系）教学计划52份。向学生调查问卷5500份，回收有效问卷5198，回收率94.5%。了解各院（系）的教学课程体系和学生的需求。 2.2.2 通过互联网和利用我省、校在国外的留学生，调查美国、加拿大等国体育院系教学计划12份。学习、比较和借鉴，寻找适应我国国情和21世纪需求的体育学科教学课程体系。 2. 3运用EXCEL2000和SPSS10.0软件对所得数据进行统计分析处理。并对问卷中各级指标内容进行整理和逻辑分析，结合各方面的实际情况，通过归因处理，得出结论。 3. 结果与讨论： 3.1 修订课程体系应遵循的原则 3.1.1 深厚的学识与突出实践 深厚的学识，是接受过高质量高等教育的重要标志，然而要使拥有深厚学识的人成为富有创造性和发展潜力的人才，就必须经历充分的实践训练。因此，新的培养计划要注重理论课程与实践课程的结合。 3.1.2 宽阔的平台与重点明晰 1998年来各体育院校修订的教学计划，突出了“宽基础”，指出“高校可以依据本校人才培养目标，按照‘宽基础、宽专业’的要求，在低年级按教育、体育等大类组织基础课教学”。但我们制定的专业计划对“宽基础”的认识仍存在不足。新形势下，我们修订课程计划应立足于培养学生的“科学与人文”综合素养，同时应在教育、体育大类学科平台上奠定学生更为宽广的专业发展基础。但是，在学科大类中，涉及的专业很多，也较复杂。在学科大类的课程平台和专业课程间应有过渡或衔接，各专业可根据本专业特点，在学科大类课程平台上考虑设置过渡性的平台课程，做到平台宽阔、重点明晰。 3.1.3 学程分段、自主定向 1998年修订的教学计划强调了“学程分段、学业分流”。所谓“学程分段”是将四年学程分为两段，第一段为通识和专业基础教育（必修），第二段为专业教育（专修）。本次培养计划修订，仍应强调前两