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敖寨侗族乡小学部 《校本教研实施与教师专业发展》 培 训 讲 稿 培训人：王 泽 佳 时间： 2013.5.25-26 敖寨小学部《校本教研实施与教师专业发展》培训讲稿 培训教师：王泽佳 日期：2013年5月25--26日 校本教研概述 一、什么是校本教研 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。1991年12月25日 校本培训和校本教研两者成为一体化“研修”。 3.校本教研由学校自主组织和管理。 校本教研的主体是校长、教师，形成校本教研的组织机构，负责自主组织和管理校本教研的开展。其他校外的专业研究人员或上级部门的领导是不是校本教研的组织机构？不是。他们仅仅是同盟，不能取代校长和教师。校长是校本教研的组织者和领导者，实施校本管理，确定办学思想和校本教研的方向，提供各种保障措施；教师是校本教研的活动主体，是知识的研究者、传授者、构建者和创造者，是一个教育思想的实现者。 五、校本教研有何作用 1.校本教研能够解决学校教研的许多实际问题。 如：校本教研使教研活动内容多样化，把过去学校教研关注教师怎样“教”，转型为在教师的引导下，更关注学生如何学的问题上。教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干教师走向全体教师。实践证明，校本教研日益得到一线教师的认可，教研活动学校或教研组长安排教师上研究课，现在变成教师主动上研究课。教研活动自然形成教师，互动交流，关注学生的快乐学习、合作交流、思维拓展。 2.校本教研可以充分发挥教师在教研活动中主体作用。 校本教研是解决学校存在的问题和教师教学实践上遇到的问题，促进学校健康和谐发展，促使教师专业化成长，使教师自主积极参与，自然形成教师在教研活动的主体，是教研活动的参与者和主力军。 3.校本教研可以促进教师的个性和专业发展，以形成独特的教学风格。 校本研究是以问题为研究中心，以教师为活动主人，教师只有在解决问题的研究过程中得以成长与发展，并反思成败，总结经验，形成独自特色的教学风格。 4.校本教研有利于创办学校特色。 校本教研的核心内容是解决问题，目标是促进学校和教师发展。在校本教研中，学校通过得到科研部门的指导、专家的引领，引导学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造能力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。 5.校本教研能够将学校构建成学习型组织。 教育改革中强调加强校本教研，教师在教育改革的过程中不断发现问题，解决问题。但是，有许多疑难问题，需要多元化研究，进行集体探讨，共同学习。所以说，校本教研是构建学习型组织的必经之路。 6.校本教研有利于我国教研体制改革。 传统的教研是上一级教研室统领，而不是学校本位，教研员占主角，教师才是教研活动的配合参与者，形成上级教研室为主体，学校被动配合；教研员说了就是，教师没有发言权，教研走向单一，缺乏点面结合，学校和教师所面临的实际问题根本得不到解决。而校本教研是从“为了学校，基于学校，在学校中”为出发点，使教研员从经验型转向科研型；使教师从配合参与者转为研究者；使围观课堂研究转向中观学科课程研究；使单一教研模式转为多元化研究模式，构建了我国教研新体制。 六、校本教研的主体（参与教研有教师、校长、专业研究人员） 1.校本教研主体的角色定位 教师是教育教学的实践者、追求自我发展的进修者和教育教学的研究者。实践者是基础的，研究者是上位的，进修者的角色是融合在前两者角色之间，伴随着实践与研究的进程而发展。 2.校长是校本教研第一责任人 校长是校本教研及校本教研制度的组织者和领导者，校长提供各种保障（制度保障、经济保障和人文关怀）服务于校本教研，尊重和保护教师的专业自主，为教师在教学研究和教学改革排忧解难，确保校本教研得以有效开展，把学校建设成为学习组织。 3.校本教研需要教师全员参与 新