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九年级教材分析 青岛育才中学 林建明 青岛44中学 陈庆祥 青岛求真中学 邱军 青岛17中学 黄静 证明（二） 一、本章教材的特点、内容： 《证明》这一部分内容是新旧教材转换中变化比较大的一部分内容，无论是《标准》对证明的要求上，还是对于“证明”在数学教学中价值的重新定位，以及证明在整个教材中的编排顺序上，都与我们传统《几何》教学中的证明大有不同。我们老师在接触到这部分内容时往往感到受传统教材的影响较大，难以把握。我想针对此问题，在本章教材分析之前，首先应该搞清楚两个问题： 1、证明在整个教材中的位置？—有利于我们系统全面的了解教材、合理的处理教材。（我们知道新教材打破了传统的《代数》、《几何》的界限，而是将数学知识分为四大领域）； ２、《标准》中是怎样阐述“证明”的具体目标？对“证明”的要求是什么？—便于我们准确的把握“证明”的难易。 《标准》在重新审视传统几何教学目标的基础上对证明重新提出了明确的要求：“能通过观察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”，“从几个基本事实出发，证明一些有关三角形、四边形的性质，从中体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想”。《标准》同时指出“应注重对证明的理解，而不追求证明的数量和技巧”，这就既保留了传统几何中推理论证的部分要求，有明确防止过分“形式化”的证明。 欧几里的公理体系建立以来,几何与推理证明结下了不解之缘,培养推理证明能力成为几何教学的主要价值体现.而事实上,推理既有合情推理,也有演绎推理,“演绎推理”就是我们平常说的“证明”，是结论已知的必然性推理；“合情推理”是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理（包括归纳、类比、统计推理等形式）。任何一个科学结论（包括数学定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比，即通过合情推理得出猜想，然后再通过演绎推理说明猜想的正确或错误。所以合情推理的实质是”发现”,因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神.回想我们经历过的七（下）”平行线的判定与性质”、八（上）”全等三角形的判定与性质”、“等腰三角形性质”、“角平分线、线段垂直平分线性质”等，都是在学生动手实践操作（包括作图、测量、折纸等）的基础上，通过观察归纳猜想得到的，这也就是“合情推理“。当然，合情推理得到的结论常常需要证实，这就要通过演绎推理给出证明或举出反例，比如：在八（下）《证明一》中通过推理证明验证了七（下）得到的平行线判定与性质；而八（上）得出的“全等三角形的判定与性质、等腰三角形性质、角平分线、线段垂直平分线性质”等结论在九（上）《证明二》中得到验证。长期以来，几何教学注重采用“形式化”的方式发展学生演绎推理的能力（即常说的“证明”），忽视了合情推理的培养，而新教材在《空间与图形》部分把传统几何中偏重于演绎推理的“证明”调整为合情推理和初步的演绎推理相结合的“通过观察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”的过程，也就是说，学生获得数学结论应当经历合情推理—演绎推理的过程，这也正是新教材对“证明”要求的一大革新。有了这些理论上的认识，我想我们对教材的设置才能真正的理解。再回到以前，“发现了平行线的判定性质后为什么不直接给出证明或运用其证明？”这样的疑惑也就不存在了，这是教材在遵循一个过程—先通过合情推理直观的发现结论，有了感性的认识，然后逐渐上升为抽象的逻辑推理，有了理性的支持，这样才更符合学生的认知发展规律。因为从本章开始进入真实的演绎推理证明了，而它是依托在前四个学期合情推理所发现的许多结论上。 本章是八年级下册中第六章证明（一）的继续，首先给出作为继续进行证明的基础的四条公理，并与证明（一）中给出的两条公理一起展开这一章对命题的逻辑证明。 在前几册中，学生们已经在对图形性质及其相互之间的关系进行探索的过程中同时经历了推理的过程，一方面，初步地树立了推理的意识，也进行了简单的推理训练，具备了一定的推理能力，虽然没有要求学生进行严格的证明，但却为严格的推理证明打下了基础。从上一册的证明（一）开始，教材从几个有关图形性质的基本事实（公理）出发，展开了对平行线等图形性质的严格证明。本章将继续对其他一些图形的性质进行证明。 本章中所涉及的很多命题（如等腰三角形的性质、直角三角形全等的条件、勾股定理及其逆定理、线段的垂直平分线等等）在前几册中已由学生们通过一些直观的方法进行了探索，所以学生们对这些结论已经有所了解。对于这些命题，教材力争将证明的思路展现出来。教材中首先利用提问题的方式使学生们联想回忆这些结论，并回忆原来用来探索结论的方法和过程，因为这些方法和过程