20150712-张俊-以探究为中心的儿童科学教育.ppt

多样化活动支持幼儿科学学习 探究是科学的本质所在，但是探究不是科学教育的唯一手段： 我们不必完全排除接受性学习，而应充分利用现代资讯科技，给予儿童关于世界的丰富信息； 同时也要充分利用艺术手段，以保护儿童对世界的好奇、想象和思考，给予儿童多元的和整体的眼光看待世界。 欢迎提问和研讨！ 南京师范大学 张俊 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 探究与幼儿科学教育 南京师范大学 张俊 zhangjun@ 《指南》科学部分的目标 目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象 为什么要提出以探究为中心的科学教育？ 探究最能体现科学的本质 科学探究最能体现以儿童为主体的学习方式 （区分狭义探究和广义探究） 科学观的重建 过去的认识：科学是一种知识体系。 现在的认识：科学是一种思维方式，是一种获得知识的方式。科学也是一种态度，一种对待知识的态度。 实例：乌龟冬眠吗？ 什么是科学 价值观 知识 过程 探究 我们获得知识的方式有哪些？ 一是权威，是无需证明的。通过信仰获得。二是经验，来自和生活经验的对照。是一种不完善的证明，而不是逻辑的证明。三是臆测，实际上也是基于自己已有的经验和认知水平，所作的主观的猜想。 科学作为一种思维方式 开始于问题和假设 借助于事实的证据 寻求事物的客观规律 实例：红豆、绿豆可以做豆浆吗？ 《指南》如何体现以探究为中心的科学教育？ 相关的理论基础：儿童科学思维发展的研究 科学思维的本质 科学思维的本质在于理论和证据的协调（Kuhn,2002），即基于证据的思维、合乎逻辑的推理。 Kuhn（2005）在《为思维而教》一书中，明确提出科学思维表现在两个方面：探究（inquiry）和论证（argument）。 科学思维的个体发生 学前时期是儿童理解知识来源的关键发展期，即开始区分理论和证据。 研究表明，4岁儿童尚不能区分，而6岁儿童则能够很好地区分。 幼儿科学思维的具体内涵 理解解释的必要性； 理解通过观察得到的资料对于证明自己的主张是非常关键的，观察资料和已有经验及直觉理论都是有联系的； 理解这些解释还需面对逻辑的检验 （Landry, Christopher E.; Forman, George E. ，1999） 幼儿科学思维的研究（Tytler,2005） 三个维度 探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验） 加工深度（现象描述-关系识别-解释） 变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量） 儿童的思维发展 具体逻辑思维 7y- “半逻辑” 5-6y 表象思维 2-4y 主要特点： 开始告别“用动作思考”，更多地依赖头脑中所存储的表象进行思考 需借助感官获得对事物的表象，同时对事物的认识也仅仅停留在具体形象的水平 需借助于动作经验（尝试错误），发现事物之间的（表面）联系 主要特点： 开始超越对事物的表面认识，具有理解事物之间关系的能力 思维既受助于具体形象，也受制于具体形象，对事物的认识往往停留在表面现象而非本质特征 借助于直觉经验，可能获得接近于事物本质的认识，但仍是不完善、不可逆的。 主要特点： 在具体事物的帮助下进行抽象的思考 3-4岁儿童：随机性探究 运用感官感知周围世界 通过尝试错误解决问题 4-5岁儿童：问题意识的萌发 运用想象帮助其理解世界；而动手的探索活动帮助他们区分现实和幻想。 能参与计划和实施简单的科学探究，来回答怎样、为什么、如果的问题。 观察、收集信息、比较信息、辨别模式、描述和交流、作出解释和概括的能力逐步增长。 5-6岁儿童：问题驱使的探究 通过动手做的经验解释事情“如何”及“为什么”发生。 能更加独立地完成简单的探究活动，如独立收集和记录信息 能运用更多的叙述性语言来传达信息、提出问题和提供解释。 能计划、执行简单的合作探究活动并讨论其结果 幼儿园各年龄班幼儿科学思维的培养重点 小班：感知观察，尝试错误的操作 中班：参与探究，开始解释和概括 大班：提出问题，收集证据并解释 科学目标1 亲近自然，喜欢探究 3~4岁 4~5岁 5~6岁 喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。 经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。 喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。 常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。 对自己感兴趣的问题总是刨根问底。 能经常动手动脑寻找问题的答案。 探索中有所发现时感到兴奋和满足。 科学目