网络学习平台总体规划V12(2015-3-5)-重庆文理..docxVIP

引言重庆文理学院目前已经建立有网络教学平台和精品课程。网络教学平台未能实现对公众开放，并且还缺少在线备课、在线教学、交流等主要功能，最重要的是不支持移动设备，无法通过手机、平板进行学习；精品课程也只实现了课程展示，并未起到其核心的作用。根据我校建设发展规划，对网络学习平台进行升级改造是学校重要战略任务。互联网时代的教育变革教育不只是一个知识传播的过程，他承载着文化和价值观念的传承，他是人际交往的导师；他是知识的宝库；他是文明发展的向导。没有任何技术可以取代教育，但会对教育带来深远的影响。互联网时代引发教育革命自互联网产生以来，他改变了人类的生活方式，同时也改变了教育行业。在这个新时代下，学术教育应是一个开放成熟的时代，在这里，我们将互为师生。它的存在将完全改变传统的学习模式，为了使教育适应新时代的机制，衍射出更多的新观念、新技术和变革方法。例如：精品课程、网络学习平台、MOOC、翻转课堂……。党中央国务院和教育部洞察先机，在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的指导方针指出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。”，在过去的五年实现的各种改革的理论研究，在接下来的五年中，将逐步落实这些改革。各名牌大学首推在线学位教育（不必在校学习），例：乔治亚理工学院(Georgia Tech) 推出了一个新的低价在线硕士项目，这一利用MOOC技术的学位项目是首个此类项目，其受欢迎的程度显示出人们对网络教育的需求日益增长。国内高校将承认学生通过网络学习获取学分。从上面的分析中得出，对传统的教学方法进行改革势在必行，搭建开放的网络教育学习平台是改革的方向。教学模式的进化在新的社会环境下，随着网络与智能终端的普及，硬件条件已经完备，现在需要教育软硬结合，构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面升级进化。目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式（“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略），二是以“学生”为中心的教学模式（建构主义的学习理论与教学理论）。这两种教学模式都有其优点与不足。如能将二者结合起来，互相取长补短，优势互补则可相得益彰。网络学习行为保障性我们提出了新型的网络教学的想法，针对我校学生及公众学子是否真的能帮助他们成长？相对于传统的课堂学习，网络学习是一种高度自主的学习，要求学习者具有较高的自主学习能力和自我监控能力，能在丰富的资源环境中把握和调整自己的学习行为。但是，大量的调查和分析研究表明我国有很多网络学习者的自主学习能力偏低,不能很好地控制和调整自己的学习行为，导致学习效果低下。大量的调查和分析研究表明，我国有很多网络学习者的自主学习能力偏低,不能很好地控制和调整自己的学习行为，导致学习效果低下。如何在网络环境中帮助和支持学习者有效地调整和控制学习行为、提高自我监控能力是直接关系到学习者网络学习效果的关键问题。为了解决这一关键问题，我们必须首先深入揭示网络自主学习行为的规律和解决的自主学习的问题，网络学习将变得普及。网络学习平台模型学习专家学者的研究成果，形成具有重庆文理学院自身特色的网络学习平台理论基础。网上教学活动的发展分为四个阶段，内容管理系统→学习管理系统→学习内容管理系统→网络教学平台，要搭建网络学习平台，必需具备点播式、交互式、社会化的特点，要在探索的过程中，研究平台的理论、支撑手段和使用者的行为习惯，如下图所示：图：重庆文理学院网络学习平台理论模型理论体系为依据：将以“教师”为中心的教学模式理论与以“学生”为中心的教学模式理论合二为一，形成新型的网络教学学习平台理论。信息技术手段为支撑：支撑网络学习平台的稳定运行。心理学和行为科学为保障：利用科学的方法提高自主学习的能力。网络学习平台的实现业务关系分析我国现代远程教育平台提供了非常丰富的功能。但在设计的过程中，缺少对网络教育整体认识，出现了以下问题：重教学内容呈现,轻学习环境设计；教学内容的表现形式单一；适合的自主学习资源不足；导航系统不够强；评价与反馈不够；缺少对教学过程的实施、跟踪。在开发的过程中，实际上是功能模块逐步地添加堆砌,能够提供的功能多于实际用到的功能，这些功能的协同作用很难发挥。国外远程教育起步较早,有较成熟的教育理论研究,在网络教学平台研究方面也比较深入,已有的网络教学平台初具规模和影响，其中比较流行的网络教学平台有：WebCT、Blackboard、Virtual-U、