12.10汇报讲座稿精品课件.pptVIP

  一、平凡的环境 不平凡的成绩 学校概况 该校创办于1992年，处于马坪开发区内，是一所城乡结合部农村九年一贯制学校。占地面积43亩，学生生源来自三个自然村，13个教学班，现有学生555人。学校办学条件较为薄弱，有2栋陈旧的教学楼，一栋简易的教师周转房和一栋简朴的学生食堂。教师队伍参差不齐，39名一线师资中，有复员军人，有以工转干，有顶职的，有民办教师转正，有全日制师范生等等。课改给学校带来了新的希望，冷水滩区委，区政府，区教育局破例将我校列为2011年合格学校建设。项目规划标准比同类学校高出许多，建设总投入将达到1000万元，不久的将来，一所漂亮的学校将展现在世人面前。我校分别在2010年被省、市、区行政部门授予“冷水滩区课堂教学改革示范校”，“永州市课堂教学改革榜样校”称号。“湖南省基础教育课堂教学改革样榜校建设学校”。 二、课堂教学改革就是改方法 课改的探索之路 该校大刀阔斧地进行课堂教学改革走过了一段由萌芽到困惑，由困惑到明朗，由明朗到发展的改革之路。在学校改革中，以课程改革的文件精神为指南，以建构主义学习理论为依据，彻底破除“以教师为中心”的传统教学观，以自主学习和小组合作探究为基础，以问题驱动为核心，以促进学生自主发展为目标，培养学生自主学习，合作探究，创新思维的能力 二、课堂教学改革就是改方法 这个流程重点是学生在充分预习教材的基础上，加上教师的点拨，理清学习困惑，发现问题并提出个性化的问题。老师根据学生生成的问题，结合教学目标，整合出有价值的问题，为下一步互动探究打下基础。以数学为代表的理科方面的课堂教学，学生以小组为单位，模仿命题、自由命题，通过教师整合，生成课堂问题；以语文为代表的文科方面的课堂教学，学生通过阅读教材，以小组单位，发现问题、提出学生个性化问题，通过教师整合，生成课堂问题。该环节一是可以培养学生的自学能力；二是充分激活学生思维，培养创新意识；三是学以致用，培养学生的实践能力。 第三环节 问题驱动，互动探究 针对第二环节生成的问题，每个小组在组长的带领下采取小组内互相探究，组与组之间交流展示等形式，让学生点评提出问题的质量，讨论解题的方法，领悟蕴含的道理，获得解决问题的结果。该流程有利于学生掌握知识的生成过程，有利于培养学生的合作交流能力，有利于学生的自由发挥，充分培养发散思维。这个流程突出学生结合已学知识和社会生活体验，对问题提出个性化的解决方式，让课堂充满智慧的火花。 第四环节 测评反馈，展示成果 该流程中，教师准备一些具有一定梯度的题对学生进行测评，了解学生的学习效果。该流程让课堂展示与学生体验融为一体，有利于教师掌握学生的学习效果，更有利于让学生通过展示，体验学习的快乐，享受成功的喜悦。 第五环节 问题延伸，实践探索 这个流程的重点是：让课堂内的问题很自然地延伸到课外，与生活紧密结合，激发学生实践探索的欲望。教师根据本节课内容，布置一些与生活、社会实践紧密相连的问题、作业，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，进一步激发学生实践探索的兴趣，培养学生实践能力，集聚下一步学习的无限动力。学习的目的是将学到的知识运用到实际生活中去，将课堂与现实生活进行无缝对接，从生活中更进一步享受到学习的成功与快乐，从而明白学习的重要意义。这种作业，学生乐意接受，乐意去完成——这是有趣的活动，而不是刻意的强迫。 * 马坪学校课改经验 学习研讨会 2012.12.10 中方县桐木小学 蒋张云 三、“自主 合作 探究 阳光”的原生态教学模式很适合我们借鉴 “自主探究”教学模式以建构主义学习理论为依据，彻底破除“以教师为中心”的传统教学观，以自主学习为基础，以合作探究为核心，以促进学生自主发展为目标，培养学生独特的个性，探究的意识，合作的精神，创新的能力。“自主探究”教学模式是遵循“举一反三”古训，结合现化教学规律，集思广益，创新出来的校本教学模式。 课改前以教师、讲台、大黑板为中心。学生围绕教师转。而现在我们的课堂实行多中心论。教室里的每一块小黑板都课堂教学的一个中心点，一个学习成果的展示平台，教师围绕小组转。 第一环节：公示任务，明确目标 教师在课前用一块小黑板将一节课的学习任务、内容、目标板书好，上课一开始就公示出来，让学生一目了然，知道这节课该学习哪些内容、完成什么任务、达到了什么目标，我们称之为“学习导航”。公示任务，明确目标。这个流程的主要作用是让学生明确学习的方向和任务。 马坪教学模式的五个环节 第二环节 自主学习，问题生成 *