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第2课“破解生命起源之谜”教学设计 一、课程标准 （1）近代以来世界科学技术的历史足迹。 （2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 二、教学目标 （1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。 （2）掌握进化论的主要观点。 （3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。 （4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。 三、教学过程设计 过程 导入新课 探究一 探究二 拓展探究 内容 ??? 今天关于生命起源的四种观点 ??? 为什么达尔文能提出“进化论”思想？ ??? 达尔文“进化论”思想的影响？ 从达尔文“进化论”说开去 具体教学过程如下： 1.导入新课： 设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。 ②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。 情境创设：今天关于生命起源的五种说法。特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说） 设问：①你认可哪种观点？ ②今天普遍认可的是哪种观点？ 2.探究一：为什么达尔文能提出“进化论”思想？ 设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。 思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景） 情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。 设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？ 情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？ 设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了） 思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素） 设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等） 设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力） （教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。可以说达尔文身上有那个时代的一个浓缩的特征，当然他还有点运气，不过，机遇永远是为那些有准备的人提供的。） 3.探究二：达尔文“进化论”的影响 思路引领：科学理论发展的影响可以从哪些方面分析？（经济、科学理论本身、人文学科、社会影响（对宗教，社会），对其他国家的影响） 设问：达尔文进化论对1859年及以后的社会带来了非常深远的影响。有哪些影响呢？ 教师提供严复翻译的天演论的相关资料，说明达尔文进化论对当时的中国所起到的积极作用。（1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎《天演论》敲响了祖国危亡的警钟：生物不断在“变”、不断在进化，这是不可抗拒的规律，社会也是如此。既然人力可“与天争胜”而终“胜天”，只要人治日新、变法图强，国家就可永存，种族就可不坠，此所谓“存亡生死，其权仍操之我手”！因此，中国变法救亡不仅合理、可能，而且刻不容缓！） 4.探究三：从达尔文“进化论”说开去 （1）达尔文进化论的不断发展和完善 设计意图：要求同学们认识到科学的探索是无止境的，科学家因为时代和本人的局限性，他所提出的科学理论也有一定的局限性。我们要证实不同人的观点，不断用证据和发现来证明和研究自己的假说。 情境创设1：教师提供资料： 1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这