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误区之一：热闹的活动多，安静的品味少。学生在教师的指令、号召、鼓励下，只能浮光掠影地了解一下文章的大概内容，就匆匆忙忙地或朗读、诵读，或讨论、辩论，或角色表演，或拓展练习，形式多样，但收效甚微。朗读等活动应与默读、谈话等结合，努力提高朗读、诵读的内化水平，促进学生认识和思维的深化。 误区之二：过分强调多媒体的使用。多媒体使用的不得当，不仅会造成教学资源的浪费，而且还会分散学生的注意力，妨碍教学目标的实现。误区之三：对文本意义的随意解释。不同的人对同一语文形式会有不同的理解，但并不等于对文本可以任意解释。忽视了文本的规定性去作空中楼阁式的建构，文本就成了一种可以随意扭曲的东西，语文课就会可悲地成为一门没有标准的课。切记“语文教学是‘教’孩子，而不是‘哄’孩子”。误区之四：“种了别人的田，荒了自己的地”。语文课的基本内容应是言语形式，必须紧紧围绕言语形式的学习进行。“从一定意义上说，任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来说就完全错误。”-------------------------------------------------------------------------------- UID 94135? 帖子 4097? 精华 5? 积分 116658? 阅读权限 150? 在线时间 684 小时? 注册时间 2004-12-29? 最后登录 2011-9-9? 查看详细资料 TOP mxmab 版主 Member 个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 142# 中 小 发表于 2006-1-12 22:38? 只看该作者 [讨论]关于语文课程改革几个基本问题的讨论 语文课程改革坦言??张茂华??--------------------------------------------------------------------------------　　教师布置假期作业，其中有一项，要求用“语文的眼光”看电视。 有学生问：“闪亮登场”的“闪亮”是一个词还是一个词组？又有学生问：“超级模仿秀”的“秀”是什么意思？老师皱了皱眉头，一时语塞。他的老师没有教给他，他也没有教给学生，因为所有的教材中都没有这类知识。是啊，当代语文随着世界经济的发展而发生了日新月异的变化。词典上找不到的词语如雨后春笋般在新闻媒体、社交场合、公文合同、茶余饭后乃至报刊杂志中“闪亮登场”，随之而来的各式各样的“超级模仿秀”们争相使用，引为时尚。于是更为形象生动，更富有表现力的各种新鲜语言不胫而走，而我们的现行语文教学至今仍漠然置之，这不是一种怪现象吗？事实上，学校汉语言教学的现状显然已经不能适应《教学大纲》“面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，不能担当起使学生“具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”的重任。语文教学的内容决不是现行教材所包容得了的，它容古今中外人类文化之时空，纳花鸟虫鱼自然世界之万象。“教材是个例子”，这些“例子”必须适时增补新鲜的内容，“教材”这个概念不可再囿于书本，而应扩大至社会大课堂、大“教材”，例如《中华活页文选》、《中国青年报》之类办得好、发行量大的报刊。试想一想，当我们花大力气训练着学生“之乎者也”，反反复复辨析着“计日程功”的“程”字别误作“成”字的时候，我们却在制造着新时代的文盲。这些新的“文盲”或许对“回”字写得毫厘不爽，却对“在线”、“作秀”、“文档”、“人蛇”、“热启动”、“擦边球”一无所知。大量的书报杂志被学校和家长视为洪水猛兽，每天排满８节课乃至早晚自修安排到学科，做不完的习题，没完没了的考试，学生连语文教材规定背诵的部分都背不了，与教材配套的语文读本更无暇阅读，课外阅读的权利不折不扣地被剥夺了。学生听说过巴尔扎克、屈原和鲁迅，却不知道王蒙、池莉和席娟；他们知道“岳阳楼”，却不知道“写字楼”；他们没有读过《水浒传》，却要硬着头皮去赏析茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》。这一切的一切，不是语文教师能够解决的。相对而言，大城市的中学生自由支配的时间多些，他们获取的当代信息量大，或许高考成绩不如农村中学的考生，但其综合素质往往优于农村中学生，他们往往比农村中学生更能尽快融入当代社会，这应当是一个无奈的比较吧？但是，语文老师也不是一点补救措施也没有。例如，改进字词教学方法，将新词引入课堂，旧词则根据语义发展引入新义。“绿色”一词，可谓“旧词”，假如请学生罗列义项、造句，直至当代的“绿色工程”、“绿色食品”，我看确是一法。然而问题又来了：你让学生学的东西，高考命题中除作文略可擦个边之外，其余皆用不上。虽然生理学家对脑神经的研究所揭示的兴奋能导致暂时神经联系的形成，为语文教学培养学生想像力提供充分的生理学依据，而且使创造力的开发